早期接触专业对低年级护生相关认知影响的研究

目的了解早期接触专业对低年级护生专业认同感、学习态度、机构调研、护理临床实践4方面认知度的影响。方法选取天津医科大学2015级护理学专业学生135人,采用"低年级护生早期接触专业认知调查问卷",于2016年3月和2017年3月(早期接触专业实践前后)进行问卷调查。结果护生早期接触专业实践前后,学习态度和护理临床实践两个维度认知度有显著性差异(P<0.05)。结论低年级护生通过早期接触专业实践,提升了学习主动性和理论学习兴趣,认识到理论与实践相结合的重要性,增加了对护患、医患关系的认知,加深了对医学人文素质的理解。     

我校2004级高职护生职业倾向和公德意识调查分析

通过问卷对我校2004级高职护生家庭经济状况、专业兴趣、学习态度、职业倾向及公德意识等方面进行调查分析,深入了解学生的实际需求和存在的主要问题,为搞好教学工作和提高学生综合素质提供参考.     

高职学生无机化学学习状况的调查及对策

目的：有针对性地提高医学检验专业和药学专业无机化学课的教学质量。方弦：通过问卷和座谈的方式，对山西职工医学院2006级普高检专1、2班124名学生的无机化学课的学习状况进行调查分析。结果：90％的学生学习态度端正，但由于基础差、没有掌握学习方法，学习成绩不理想。结论：根据调查结果提出相关建议，为针对培养对象因材施教提供科学依据。     

外科整体护理教学体会

现代护理模式已从过去的功能制护理模式发展成为运用护理程序能主动为病人解决健康问题的系统化整体护理模式．我国护理教育虽已经过多次改革，但仍未能完全摆脱传统的临床医学教学模式。多数院校培养出的护士仍然是以执行医嘱为主的医生助手型护士．不能完全适应现代护理的要求。因此，如何有效地教会护生应用护理程序实施整体护理是目前护理教育改革的主要内容之一。笔者在外科护理教学中，运用护理程序教学模式讲授外科整体护理，体会如下。     

护理学研究生跨专业学习态度调查及影响因素分析

目的了解护理学研究生跨专业学习(interprofessional learning, IPL)态度及影响因素,为跨专业教育在护理学研究生中开展提供参考依据。方法 2018年9-10月,采用中文版跨专业合作学习准备量表对3所高校2016-2018级115名在读护理学研究生进行问卷调查。结果护理学研究生跨专业合作学习准备量表总分为(78.49±8.48)分,处于较高水平,其中团队合作得分为(39.83±5.22)分、消极的专业认同得分为(12.21±3.05)分、积极的专业认同得分为(17.63±2.46)分、角色和职责的得分为(8.81±2.04)分;多元回归结果显示,性别是护理学研究生IPL态度的影响因素。结论护理学研究生IPL态度较好,具有较高的团队合作精神及专业认同感,各高校应重视跨专业教育,不断提升护理学研究生专业间的协作实践能力。【     

藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系

目的:探讨藏族初中生父母教养方式与学习投入的关系。方法:采用父母教养方式量表(EMBU)、学习投入量表(LES)对藏族初中生982人进行整群施测。结果:1藏族初中生父母教养方式得分分别为(2.132±2.110)和(3.309±3.261);男生父母教养方式得分显著高于女生(t=4.169,P0.01),而女生学习投入得分显著高于男生(t=4.024,P0.01);教养方式与学习投入总分均存在显著年级差异(F=47.820,40.563;P0.01);2藏族初中生父母教养方式与学习投入之间存在显著负相关(P0.01),第一典型相关系数为0.439(P0.01),与父母教养方式关系最为密切的是学习态度因子;3藏族初中生母亲情感温暖和理解、母亲拒绝和否认、母亲偏爱因子共同解释学习投入变量自我和谐的16.4%的变异。结论:藏族初中生父母教养方式与学习投入存在一定的关系,且具有自身的特点。     

在社会心理学教学中创新能力的培养

教学方法[1]是教师与学生共同为实现教学目的,完成教学任务所采取的一系列手段和方式。随着时代发展,教育教学观念转为注重学生的学习与发展。教育工作者根据社会长远发展的需要,以全面提高学生的基本素质为宗旨,着重培养学生的学习态度、思维能力、实践创新能力。教育的目标是     

血液学及血液学检验形态学考试初探

考试是教学活动中的一个重要环节，可以评估学生对知识掌挺的程度，又可以检查教学质量。考试的形式对学生的学习态度、方法以及教学效果的检测起着重要的导向作用。在医学教育中，如何评估学生学业成绩，许多研究表明，认识领域的测量结果不能代替实际处理痛人的能力，忽视实践能力的考核会对教学造成不良影响(只重理论，不重实践）。如何在实验教学中建立一套考核体系，以此来评估考核学生的实际工作能力，是目前实验教学改革的重要课题。     

浅谈情感诊断与补偿在目标教学中的实施

情感诊断与补偿主要是某学科初始阶段，教师对学生的专业思想、学习态度、兴趣、爱好、习惯、动机等心理因素进行情感前提诊断，并在教学活动中去实施，以求达到预期的教学目标。仅就病理课目标教学中的情感诊断与补偿以粗浅论述，以求刷志们探讨。