续断提取物对血管性痴呆模型大鼠学习记忆能力的影响

[目的]探讨续断提取物对血管性痴呆模型大鼠学习记忆能力的影响.[方法]取雄性SD大鼠,随机分为正常对照组、假手术组、模型对照组和续断提取物高、中、低剂量(13.5,4.5,1.5g/L)组.采用反复夹闭、再通双侧颈总动脉同时腹腔注射给予硝普钠方法建立大鼠血管性痴呆模型.模型建立成功后灌胃给予各给药组相应剂量的药物,每日1次,连续28d.利用Morris水迷宫试验检测各组大鼠学习记忆能力;取心脏血测定超氧化物歧化酶(SOD)、丙二醛(MDA)及谷胱甘肽过氧化物酶(GSH-Px)水平.[结果]与正常对照组和假手术组比较,模型对照组寻找站台潜伏期明显延长(P<0.05),撤出平台后穿越平台次数明显减少(P<0.05),血清中MDA含量明显升高(P<0.05),SOD及GSH-Px水平明显降低(P<0.05).与模型对照组比较,续断提取物中、高剂量组寻找站台潜伏期明显缩短,血清中MDA含量明显降低(P<0.05),SOD及GSH-Px水平明显升高(P<0.05),穿越平台次数明显增加(P<0.05).[结论]续断提取物可改善血管性痴呆模型大鼠学习记忆能力.     

两种品系大鼠（SD和Wistar）在经典条件反射和操作式条件反射中的行为学表现

【摘要】 目的 探讨SD、Wistar两种品系大鼠在经典条件反射和操作式条件反射中行为学表现差异,为研究脑的高级功能建立稳定的条件反射动物模型提供实验动物选择依据。方法 选择8周龄的正常SD和Wistar大鼠,分别进行奖赏训练、单次操作训练、连续多次操作训练三种检测模式,研究SD、Wistar大鼠学习记忆能力。结果 奖赏训练中,SD大鼠的鼻触次数显著性增多（vs. Wistar, p<0.05）;单次操作训练中,与SD大鼠比较,Wistar大鼠的总踏板次数（LPs）、比率（cLP/LP）显著升高（p<0.05）,总鼻触次数（NPs）于第5天有显著性差异,踏板潜伏期明显降低（p<0.05）,踏板速率则显著性的升高（p<0.05)。连续多次操作训练中,Wistar大鼠鼻触次数显著性升高（p<0.05）,踏板次数、奖赏次数均增多,反应准确率也高于SD大鼠,但组间差异无显著性（p>0.05）。结论 奖赏条件反射阶段SD大鼠的行为学表现优于Wistar大鼠;而在奖赏操作条件反射阶段Wistar大鼠的表现优于SD大鼠。     

护理本科生智能手机应用程序使用情况调查与分析

[目的]了解护理本科生智能手机应用程序(APP)的安装和使用状况,分析学生喜爱的APP应具备的条件,为指导学生合理利用手机进行移动学习、开发适合学生学习用的手机APP提供依据。[方法]采用方便抽样的方法,选取首都医科大学护理专业本科生125人进行调查。[结果]98.4%的护理专业学生所使用的手机为智能手机,使用时间多为2年以上,其中92.5%的学生手机APP的安装个数不少于6个,居于前3位的APP使用类型为:娱乐与资讯类APP(97.6%)、文档阅读类APP(96.0%)、语言学习类APP(93.6%);医学相关类APP使用比例仅为20.0%;50.4%的学生每天使用APP的时间累计为3h以上,主要是每天的琐碎时间;实用、美观、便于操作是学生认为好APP应该具备的三大条件。[结论]护理本科生已在利用手机APP阅读各种学习材料,并进行英语等语言的学习,但医学相关类APP的使用率还不高,提示今后可结合医学专业特点推荐和开发适合护理本科生进行专业学习的APP,促进学生充分利用手机进行移动学习。     

细胞生物学和医学遗传学英文有声读本制作感想

制作《细胞生物学》和《医学遗传学》英文有声读本,以帮助临床医学双语班和全英班的学生精准阅读细胞生物学和医学遗传学核心内容,并满足他们"听"的学习愿望。以《细胞生物学》和《医学遗传学》中文读本为蓝本,将其翻译成英文文本,再录制为音频文件,最后读本印刷成书并附光盘。读本经临床医学2014级双语班和2015级全英班学生阅读,大多数认为"听"的学习方式对医学英语专业词汇的学习帮助很大。《细胞生物学》和《医学遗传学》英文有声读本的制作是医学院校英语专业学生探索医学翻译之路的一次有意义的尝试。     

“以学员为中心,为迁移而教”的教学法初探

在"培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才"的高等教育总体目标的指导下,在医学免疫学教学过程中,以学员为中心,注重引导学员主动建构知识框架,建立新旧知识的联系,促进学习迁移,实现对知识的活学活记活用。针对医学免疫学理论架构复杂、技术方法独特的特点,围绕"为迁移而教"这一核心教学理念,实施夯实基础、强化技能、教研统一的三方面举措,大力提高了本科学员的学习兴趣和主动性,促进了学思并重的良好学习氛围,增强了学员的免疫学基本理论与技能,同时培养了学员的创新精神及实践能力。     

降钙素基因相关肽对学习记忆的作用及机制

由肽能神经末梢释放的具有生物活性的神经肽类物质——降钙素基因相关肽(CGRP),在外周和中枢神经系统中高表达,对神经系统的生理、病理过程起重要的调节作用。在中枢神经系统中,CGRP对神经元具有营养和保护作用、可促进神经递质及神经营养因子释放、调节突触可塑性,并作为重要的调节因子参与认知功能及学习记忆过程。有关CGRP的研究可为神经系统疾病的治疗提供新的理论依据和思考方向。     

经验学习圈理论在急诊低年资护士急救能力培训中的运用

目的:探讨经验学习圈理论在提高急诊科低年资护士急救技能培训中的应用效果.方法:以急诊科为单位将55名低年资护士随机分为对照组(25名)和实验组(30名),对照组采用常规培训方法组织培训,实验组采用经验学习圈理论指导下进行组织培训.培训结束前后分别对两组护士进行理论与急救技能操作考核,并以调查问卷形式对培训方法进行评价.运用SPSS13.0软件进行数据统计分析,采用的统计方法包括X2检验、描述性统计和t检验.结果:实验组的理论成绩和急救技能操作考核成绩显著高于对照组(P<0.01),实验组对培训考核评价分数显著高于对照组(P<0.01).结论:将经验学习圈理论运用在急诊医学科低年资护士急救技能培训中,大大提高培训效果,值得在临床培训中推广到全院其他科室.     

海淀区2017年中小学校教室环境卫生学评价

了解北京市海淀区中小学校教室环境卫生现状及存在的问题,为政府部门制定政策提供参考.方法2017年采用随机抽样方法抽取海淀区中小学校32所,对192间教室环境卫生状况进行卫生学监测,分析不同项目的合格情况.结果 教室灯桌间距、教室噪声和室内CO2体积分数合格率最高,分别为100.0%,100.0%和98.4%;其次是人均面积(87.0%)、课桌面照度均匀度(83.9%)、课桌面平均照度(80.2%)、窗地面积比(71.9%)、黑板悬挂高度(69.3%)、黑板反射比(67.2%)、黑板面平均照度(60.4%)、后墙反射比(59.9%)、黑板尺寸(44.3%)、采光系数(41.1%)、黑板面照度均匀度(28.6%);课桌、课椅分配合格率最低,分别为19.3%和15.6%.结论 海淀区2017年中小学校教室环境卫生状况不容乐观,教室环境有待改善,应引起相关部门的高度重视.     

体力活动对儿童青少年学业能力影响的系统评价

探究体力活动对儿童青少年群体学业能力的影响,为促进儿童青少年体力活动提供新的视角.方法 采用系统评价的方法,在中国知网(CNKI),EBSCO,Web of Science,Cochrane Library,PubMed等5个数据库中检索国内外从2007年1月31日到2017年12月31日期间发表的有关体力活动对儿童青少年学业能力影响的相关研究,中文检索词中的体力活动检索词包括“体力活动”“运动”“锻炼”;学业能力检索词包括“学业能力”“学业成就”“学习成绩”“学习表现”“学术成就”“认知功能”.英文检索词中的体力活动检索词包括“physical activity”“physical activities”“exercise”“fitness”;学业能力检索词包括“academic achievement”“academic performance”“academic success”“grades” “cognitive function”.体力活动、学业能力的检索词之间用“or”连接,体力活动与学业能力之间的检索词用“and”连接.提取关键资料,进行质量评价,报告研究方法、结果及结论.结果 共纳入文献24篇,文献类型包括系统综述(系统评价、Meta分析)、纵向研究、随机对照实验和相关性研究,证据水平在1a~2c之间.从纵向研究以及相关性实验的研究结论可以看出,体力活动在一定程度上可以提高儿童青少年的学业能力.结论 儿童青少年个体当前的体力活动水平可以促进学业能力的提高,体力活动可作为一个有效的战略目标,从而提高学业能力.尽管现阶段体力活动对学业能力影响的证据不够强,但积极开展更多的高质量研究对探究其关系尤为重要.     

初一学生不适应型人格现状及其对学业能力的影响

了解辽宁省初一学生不适应型人格发展现状及其对基本学业能力的影响,为针对性开展素质教育提供参考.方法 采用初中生人格发展自我评定问卷和学业基线测试命题,对整群抽取的辽宁省14 个市175 793 名初一学生人格和基本学业能力进行调查.结果 潜在类别分析将人格分为低控型、过度控制型和适应型3 种类型,其中适应型人数比例最高(75.8%),其次为低控型(18.6%) 和过度控制型(5.6%); 不同人格类型各科成绩和总成绩上差异均有统计学意义(P 值均<0.05).低控型人格的学生在认知(66.56±14.15) 、数学(65.70±14.41) 、英语(54.33±17.18) 和语文(67.37± 10.56) 各科成绩中得分均相对落后,成绩最差; 过度控制型人格的学生在认知成绩(74.90±13.09) 、数学成绩(74.08±13.63)和语文成绩(73.72±9.70) 上与适应型人格学生(认知: 74.88±12.67; 数学: 74.19±13.37; 语文: 73.79±9.54) 差异无统计学意义,但英语成绩(64.22±18.27) 低于适应型人格(65.80±18.14) 的学生.总体上看,低控型人格的学生总成绩最差(253.95± 52.92),过度控制型人格的学生总成绩其次(286.92±51.32),适应型人格的学生总成绩最好(288.66±50.49).结论 初一学生不适应型人格所占比例较高; 不适应型人格的初一学生基本学业能力较差.