军校研究生自我效能感和主观幸福感的关系研究

目的探讨军校研究生自我效能感与主观幸福感之间的关系。方法采用幸福感指数量表和自我效能感问卷对281名军校研究生进行调查。结果①军校研究生的自我效能感与正性情感、负性情感和总体幸福感存在显著的相关关系，与生活满意度相关不显著；②高自我效能感和低自我效能感组在正性情感、负性情感和总体幸福感上均存在着显著的差异；③自我效能感分别进入正性情感、负性情感和总体幸福感的回归方程，对其均有较好的预测作用，其中对正，巨情感的预测更佳。结论军校研究生的自我效能感与正性情感、负性情感和总体幸福感存在显著的相关关系，对其有较好的预测作用，其中自我效能感与正性情感成分联系更为密切，预测作用更佳。     

教师心理健康影响因素探微

目的 从微观层面探讨归因、自我效能感、教育观念、人格因素对教师心理健康的影响。方法 使用《教师心理健康问卷》和CPSQ人格问卷》进行问卷调查。结果 能力和努力归因对教师心理健康有正向的预测作用；任务难度和运气归因对教师心理健康有负向的预测作用。工作效能和创造效能对教师心理健康都有正向的预测作用。成功教育、挫折教育和主动探索的教育观念对教师的心理健康都是正向的预测作用。神经质分数低的教师出现心理问题的几率不大；趋向于外向、开放、随和以及尽职尽责的教师，心理健康水平较高。结论 归因、自我效能感、教育观念、人格因素对教师心理健康都有程度不同的影响。     

大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑的关系研究

目的探讨大学生成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间的关系。方法随机抽取350名大学生进行问卷调查。结果①女生的状态焦虑水平显著高于男生，而自我效能感显著低于男生；文科学生焦虑水平显著高于理科学生。②合作取向目标和状态焦虑之间呈显著负相关，自我-趋向型目标和状态焦虑之间呈显著正相关；自我效能感和状态焦虑之间呈显著负相关；自我效能感和成就目标定向总分及合作取向目标、社会亲密目标、任务目标、自我-趋向型目标之间呈显著正相关，和自我-逃避型目标相关不显著。③自我-趋向型目标及自我效能感直接影响状态焦虑，合作取向目标和任务目标通过自我效能感间接影响状态焦虑。结论成就目标定向、自我效能感和状态焦虑之间关系密切。     

高师贫困生自我效能感与主观幸福感的特点及关系研究

目的分析高师贫困生自我效能感、主观幸福感的特点及关系，为心理健康教育提供依据。方法采用一般自我效能感量表、生活满意度量表、快乐感量表，对218名贫困生和216名非贫困生进行测查。结果①高师贫困生生活满意度、快乐感显著低于非贫困生（t=4．811，P〈0．001；t=2．504，P〈0．05），自我效能感差异不显著。②高师贫困生自我效能感存在性别差异（t=2．117，P〈0．05），男生的自我效能感显著高于女生；生活满意度年级差异显著（F=3．547，P〈0．05），大一学生的生活满意度显著高于大二和大三学生，大二和大三之间的差异不显著。③高师贫困生自我效能感与生活满意度、快乐感呈显著正相关（r=0．349，P〈0．01；r=0．436，P〈0．01）。自我效能感水平越高，幸福感越强。结论高师贫困生主观幸福感相对较低，自我效能感与主观幸福感显著相关，通过提升自我效能感水平可以增强主观幸福感。     

初二学生成就目标、自我效能及文化因素与学业求助的关系

目的：从个体和文化因素两个方面考查初二学生的学业求助特点。方法：对785名初二学生施测了成就目标量表、自我效能量表、对中国求助格言认同量表、对他人评价敏感性量表、学业求助态度和行为量表。结果：学业求助态度(求助益处与求助代价)和求助行为(工具性求助、执行性求助和回避求助)与成就目标、自我效能和文化因素有关。成就目标、自我效能和文化因素对学业求助行为的影响是以学业求助态度为中介的。结论：学业求助既受动机因素的影响，又受文化因素的影响。     

初三学生成就动机与学业成绩的关系研究

编制中学生成就动机量表 ,考察 2 86名初三学生的成就动机状况。运用逐步回归分析探讨成就目标、归因方式、自我效能与学业成绩的关系 ,并对成就目标进行自我效能和归因方式的回归分析。结果表明 :影响初三学生学业成绩的主要成就动机因素是自我效能、表现目标、能力归因和掌握目标 ,努力归因、运气归因和自我效能是影响初三学生成就目标的主要因素 ,客观因素归因也会影响表现目标。对研究结果进行本土化思考 ,建构中学生成就动机的理想模型     

提高护士长的管理效能和自身价值的探讨

在从事护理管理实践中深刻体会到必须提高护士长的管理效能.从多方面探讨关于护理管理的科学性及护士长自身价值的提高.护理管理者要想最大限度地调动护理人员的积极性、主动性、创造性以提高工作效率,达到管理最佳效能.同时,通过不断学习护理管理知识、管理技巧,并运用于各项工作中使自身价值得以全面提高.     

大学生群体中社会支持、自我效能感在应激与抑郁间的作用

目的:探讨社会支持、自我效能感在应激/抑郁间的作用机制。方法:对370名大学生施测流调中心用抑郁量表(CED-S)、青少年生活事件量表(ASLEC)、社会支持评定量表(SSRS)、一般自我效能感量表(GSES)。采用层次回归分析和复回归分析验证社会支持、自我效能感在应激/抑郁间的作用。结果:社会支持×应激显著预测了抑郁的变化;自我效能感中介了应激与抑郁的关系。结论:社会支持、自我效能感在应激/抑郁间的作用机制是不同的,社会支持是调节变量,自我效能感是中介变量。     

学习优秀与学习不良大学生的学习动机、自我效能和归因的比较

目的：探讨大学生成绩不良的原因和转化途径。方法：用学习动机量表、自我效能感量表和学习归因量表对学习优秀和学习不良的大学生进行测量和对比。结果：①学习优秀的大学生比学习不良的大学生的内部动机强，但两类大学生在外部动机上无差异；②学习优秀的大学生的能力和行为的自我效能水平都比学习不良的大学生高；③在成功归因和失败归因方面，两类大学生无差异。结论：采取措施提高学习不良学生学习的内部动机和自我效能水平，是转化大学生学习不良状况的必要环节。     

大学生就业效能量表的编制

目的编制适用于我国大学生的就业的效能量表。方法在深入访谈和文献综述的基础上，编制出大学生就业效能量表，运用探索性和验证性因素分析技术对568名全日制在校本科生的就业效能的内在结构进行了探讨。结果大学生就业效能主要有3个因素组成：个性自我了解、就业信息与技能和就业应对信心，问卷的各项测量指标良好。结论本问卷可以作为测量大学生就业效能的工具。