含咖啡因管状食品对模拟9小时U-2夜间任务飞行员操作能力的影响

持续飞行期间维持操作能力对完成任务要求十分必要。由于保障设备对管状食品限制和胶囊包装性质的要求，管状食品是唯一能够在执行U-2任务期间使用的食品。使用咖啡因来增强认知操作能力是一项安全有效的措施，而且咖啡因也是一砦管状食品的组成成分。本研究目的是确定含中等剂量的咖啡因管状食品能否增强模拟U-2任务期间飞行员的操作能力。     

武警总医院肿瘤中心

肿瘤中心是医院集科研、医疗、教学为一体和重点科室，在著名肿瘤专家王迎选主任的带领下，经过近十年的建设，形成了以全方位肿瘤综合治疗为特色的医学专科中心。共有工作人员40余人，其中博士生导师1人、硕士生导师2人，组成了头颈部、胸腹部、妇儿瘤组。先后引进了一批国际先进的、总价值给1.2亿的肿瘤治疗设备，包括三光子直线加速器、X刀、CT模拟定位机、中子刀、全身伽玛刀等。设备及技术居国内一流、军内前列。     

医用钛合金在三种不同生理电解液中的耐腐蚀行为研究

利用电化学方法研究医用钛合金在0.9%NaCl生理盐水，模拟人工唾液，模拟人工体液中的腐蚀情况，分析腐蚀电位和腐蚀电流密度，扫面电镜观察腐蚀表面形貌，CA-A型接触角测试仪测试钛合金表面被腐蚀后接触角的变化。实验表明：钛合金在三种生理电解液中的腐蚀情况依次是：模拟人工唾液〉模拟人工体液〉0.9%NaCl生理盐水。扫面电镜观察表明，医用钛合金在0.9% NaCl生理盐水腐蚀后，表面出现了许多腐蚀孔，经模拟人体体液腐蚀后，表面变得粗糙不平整，腐蚀孔数目变化不大，钛合金经人工唾液腐蚀后，腐蚀孔数目增多，部分腐蚀孔孔径明显增大。经三种生理电解液腐蚀后，钛合金表面接触角都减小。结论：医用钛合金在人工唾液中的腐蚀最严重，在临床应用中应给予相应的防范措施。     

PBL教学法在病理生理学教学中的应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”,即以“问题为基础的学习法”,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[1].PBL的基本特点是以教师为引导,以学生为中心.简单地说,PBL就是通过解决问题来学习.与传统的以学科为基础,以教师为中心的教学方法相比有很大的不同.PBL教学法在西方国家得到了广泛推广,尤其是在国外医学院校较普遍实施.我国近几年在国内西医院校和中医院校内有尝试和报道,但仍处于试验性探索阶段.为了解PBL教学法在教学活动中的利与弊,我们在2002级部分本科班的病理生理学教学的部分章节中采用了此种教学方法,同时利用调查问卷的形式对该教学法的使用进行问卷调查.     

生物医学工程学

0500862 心外膜电位重构中边界条件不完全的仿真研究，0500863 麻醉期心率变异性的复杂性研究，0500864 锥形血管内血液脉动流的数值模拟，0500865 高强度聚焦超声在肿瘤治疗中的焦域模型，0500866 骨骼肌介电行为的理论模型仿真。     

胰岛素泵在治疗糖尿病中自我管理的指导

作为糖尿病强化治疗先进手段的胰岛素泵，能模拟人体胰腺分泌胰岛素，可在24h内持续控制血糖和糖化血红蛋白。胰岛素泵正在世界范围内广泛应用，我院内分泌科自2004年7月引进美敦力MiniMed公司生产的胰岛素泵，先后为30例糖尿病患者进行强化治疗，在治疗期间对患者进行自我管理的指导，取得较好的效果。     

模拟定位机的常规质量控制检测结果分析

常规检验模拟定位机机械和几何参数的不确定度,探索模拟定位机质量控制的方法和要求.     

模拟LTS和ETI在急诊情况下保持气道通畅的比较

larangea ltubus喉罩插管（LTS）和气管内插管（ETI）均是保持气道通畅和改善通气的方式，我们设计了以下研究对两种方法在急诊情况下的应用进行了研究。将内科医生根据其插管经验分为3组（1组插管经验〈50次；2组〉50次但〈500次；3~n〉500次），分别在人体气道模型上进行模拟LTS和ETI，统计改善气道所需时间杀Ⅱ成功率。结果显示：LTS的成功率为99．39％（n=325），高于ETI（92．35％，n=302）；     

“案例法”在内科护理学教学中的应用

目前我国许多院校传统的以书本为主的教学模式已远远不能满足现代护理的发展和需求,提高护理专业学生综合素质,特别是临床实践能力,与国际护士要求接轨使得教学改革刻不容缓。引入临床病例开展教学正是一个有效的突破口,因为它能够大大促进学生学习的兴趣,使学生积极主动地探讨知识,而且能有效完善教学,将理论和实践相结合,使护理教学适应社会对护理专业学生的要求。     

改良PBL教学法在《外科护理学》教学中的应用

随着医学模式的转变及新时期人类社会对健康的全面需求,如何培养适应当代社会发展所需要的德才兼备的护理人才是护理教育工作者一直探索的问题。在传统护理教育中,学生最初学习医学基础理论和知识,然后学习临床医学、护理知识,最后1年才把所学的理论知识应用到临床中。传统的教学模式把理论学习与临床实践人为地隔离开来,学生花费大量时间学习和记忆理论知识,过后却常常忘掉,或不知道如何运用到临床实践中去。这种脱离临床实践不利于知识综合运用的枯燥的理论学习,往往难以持久记忆,使学生学习的热情和信心受挫,难以保证预期的教学效果。近…