末届学生的暧昧爱情

一 有时候,我常常无端的烦恼起来,朋友问我,"你到底在烦什么啊?"我一时语塞,说不清缘由,久而久之,我甚至怀疑我是不是真的自寻烦恼,是否有点喜好精神自虐. 我刚考入这所大学的第二年,就被告知这个小分校不再招生了,没有大一,我们是一群末届学生,只有被大三大四的学生们支来支去地为学生会作贡献,却没有可以"奴役"的大一新生. 我有一个美丽的同桌,长发及腰,明眸皓齿,我们常常开玩笑,笑得很开怀.她不知从哪里认为我很优秀,于是,她鼓励我参加英语竞赛,并兴致勃勃满怀希望地对我说:"等你进了决赛,给我买个棒棒糖啊."可结果,我在初赛的时候就被淘汰了.我倍受打击,不好意思地告诉了她结果,结果她一脸郑重地说:"我不信!"我多想告诉她,我也不愿意相信,可这就是事实.     

彩超诊断胎儿真性腹壁缺损1例

病例孕妇,30岁,孕2产1,孕36周。平素健康,非近亲结婚。孕早期无感冒史,无药物及放射性接触史。产前常规彩超检查:胎儿双顶径9.0cm。头颅光环完整,脑中线居中,脊柱排列整齐,连续好,胎心搏动148次?分,股骨长7.1cm。胎盘附着于子宫前壁,功能II级,羊水最大深度6cm。胎儿脐旁腹壁连续性中断约1.7cm,部分小肠经此缺口脱出腹腔外,漂浮于羊水中,酷似脐带,彩色多普勒血流显像未见脐动、静脉血流信号。彩超诊断:①单胎、晚孕(LOA位)。②胎儿真性腹壁裂畸形。③羊水适中。征得患者同意,引产术后证实。讨论胎儿腹壁缺陷发病率约为1?5000～1?3000,其病…     

建构主义理论在病理生理学设计性实验中的应用

本文分析了采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验的具体方法和教学效果,指出设计性实验是实验教学改革的重要方向,而建构主义理论强调以学生为中心,使学生能够成为知识的主动建构者.因此,采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的科研能力和创新能力.     

建构主义理论在病理生理学设计性实验中的应用

本文分析了采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验的具体方法和教学效果,指出设计性实验是实验教学改革的重要方向,而建构主义理论强调以学生为中心,使学生能够成为知识的主动建构者.因此,采用建构主义理论指导病理生理学设计性实验,提高了学生学习的积极性和主动性,培养了学生的科研能力和创新能力.     

不同年龄段老年结直肠癌患者术后临床特征分析

目的:了解不同年龄段老年结直肠癌发病特点,探究不同年龄段老年结直肠癌患者术后临床特征。方法:回顾性分析了2012年1月至2019年12月就诊于北京医院胃肠外科的720例老年结直肠癌患者的临床病历资料,其中男411例,女309例,中位年龄为74岁。通过年龄将患者分为年轻老年人（65~74岁,359例）组、中年老年人（75...     

厄贝沙坦联合低分子肝素治疗肺心病心力衰竭30例临床分析

目的:探讨厄贝沙坦联合低分子肝素治疗肺心病心力衰竭的疗效。方法:将肺心病心力衰竭患者60例随机分为治疗组和对照组各30例,对照组予以常规的肺心病治疗,治疗组则在此基础上加用厄贝沙坦联合低分子肝素。结果:治疗组心功能分级改善、肺动脉压明显下降。结论:厄贝沙坦联合低分子肝素治疗肺心病心力衰竭具有明显的优势。     

脂质体携载前列腺素E1对冠心病合并糖尿病患者发生造影剂肾病的预防作用

目的 探讨脂质体携载前列腺素E1(PGE1)对冠心病合并糖尿病的患者发生造影剂肾病的预防作用.方法 选取行冠脉造影或介入治疗的合并糖尿病的冠心病患者198例,随机分为对照组和PGE1组.PGE1组在常规治疗的基础上予PGE1 20μg+生理盐水20ml静脉注射,1次/d,共10 d,比较两组造影前、造影后48 h、5d血肌酐(Scr)、尿素(BUN)、胱抑素C(CysC)水平及造影剂肾病发生率等.结果 造影后48 h、5dScr、BUN、Cys C等在PGE1组分别为(113.92±54.89)μmmol/L、(7.85±4.05)mmol/L、(1.38±0.34)mg/L和(86.72±35.26)μmmol/L、(6.61±3.09 )mmol/L、(1.29±0.29)mg/L优于对照组(129.22±50.18)μmmol/L、(9.26±3.95) mmol/L、(1.56±0.23)mg/L和(109.83±31.76)μmmol/L、(8.07±3.11)mmol/L、(1.37±0.21)mg/L,差异有统计学意义(均P＜0.05).经直线相关分析,造影剂剂量与BUN、Scr呈显著正相关(r=0.74,P＜0.05; r=0.82,P＜0.01).结论 PGE1对冠心病合并糖尿病的患者发生造影剂肾病有预防作用.     

互动式教学法在病理生理学教学中的探索与实践

为了提高病理生理学的授课效果,改革传统教学方法,强化学生在教学活动中的主体作用,将互动式教学法应用于病理生理学教学实践中。结果显示互动式教学法有效地调动了师生双方教与学的积极性,提高了学生综合分析问题、解决问题的能力和创新精神,同时提高了教师的综合素质,做到了教学相长,大大提高了教学质量。     

医学生学习主动性与线上教学效果的相关性分析——以《生理学》教学为例

目的　评估学习的主观能动性对线上教学效果的影响。方法　本文以华中科技大学同济医学院五年制二年级医学生为研究对象，通过《生理学》在线学习时的签到情况计算得到学习主动性因子，以课程网络测试成绩作为教学效果评估的主要指标。应用SPSS进行相关性统计分析，研究学习主动性对学习效果的影响。结果　研究发现学习的主动性可以明显影响教学效果，这种影响具有专业差异性的特点。在临床专业和儿科专业，学习主动性与教学效果正相关；在预防学专业和医学影像专业，没有发现两者间明确的相关性。结论　学习的主动性影响教学效果，这种影响的强度存在专业间的差异。