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111.
武汉市中学生精神卫生知识知晓情况调查 总被引:3,自引:0,他引:3
目的了解武汉市中学生对精神卫生知识的知晓情况。方法采用分层随机整群抽样方法,选择武汉市4所中学的24个班级的1237位中学生进行"精神卫生和心理保健知识问卷"调查。结果精神卫生和心理保健知识条目回答正确率较好,为48.4%~98.6%,精神卫生纪念日的条目回答正确率低,为10.0%~13.4%。中学生问卷得分均值为13.64±2.18分。多因素回归分析发现,性别、年龄、母亲受教育年限、学校级别和家庭居住地与问卷得分有关。结论武汉地区《中国精神卫生规划(2002~2010)》中的在校学生心理保健知识知晓率达到40%的目标基本达到,精神卫生纪念日知识的宣传工作需要加强。 相似文献
112.
目的 探讨重型颅脑损伤亚低温期间早期肠内营养的护理方法.方法 将72例重型颅脑损伤的患者随机分成EN、PN两组,均在伤后12 h内行亚低温治疗,同时行肠内营养及肠外营养.结果 ①两组病人营养支持前后的营养状况无明显改变(P>0.05);②与肠外营养相比,肠内营养可有效预防应激性溃疡的发生,大大降低静脉炎的发生;③肠内营养组血糖水平较稳定,且对肝功能无损害.而肠外营养组有明显的肝功能损害且易产生高葡萄糖血症.结论 重型颅脑损伤亚低温治疗期间早期行肠内营养具有安全有效、费用低、并发症少等优点,可替代肠外营养. 相似文献
113.
对于不合作的小儿手、足背静脉输液常需用夹板固定 ,传统的固定方法是先进行静脉穿刺再固定 ,我们发现这种方法进行静脉输液一次成功率很低 ,于是创新了先用夹板固定好手或足后再穿刺输液的方法 ,显著提高了静脉输液的一次成功率 ,减轻了患儿重复进行静脉穿刺的痛苦。1 研究对象选择不能进行头皮静脉穿刺输液年龄在 3岁以下 ,进行劝慰解释亦不能配合的患儿 ,各选择 5 0例分别用新旧两种方法进行对比。2 研究方法2 .1 新法固定组 首先选择合适的静脉 ,然后用长短软硬适中的夹板用胶布固定于穿刺部位对侧两端 3cm以上 ,保证能够充分暴露… 相似文献
114.
一次性新型溶药器 总被引:3,自引:2,他引:1
临床静脉输液时常常需将药物溶解于所需液体中。传统的注射器加药法 ,既操作不便 ,又易发生污染 ,且效率低。现研制的一次性新型溶药器克服了以上不足。1 制作 采用虹吸原理 ,用现有的输液材料制成一个椭圆形容量为2 0ml~ 30ml的容器 ,两端分别带有 8cm、2 0cm的塑料软管(便于操作 ) ,管中央各带一水卡 ,管的两端各有密封连接的 12号侧孔针头 ,见图 1。2 使用方法 2 0cm软管一端为输入端 ,8cm软管一端为输出端 ,首先将输出端水卡关闭 ,手挤压容器 ,使液体瓶中的液体进入容器中 ,关闭输入端水卡 ,打开输出端水卡 ,然后… 相似文献
115.
116.
患者,男,64岁。入院5周前被棍棒击伤左背部,伤后腹部检查及摄片等均来发现异常。半月前突感左上腹疼痛,对症治疗,来见好转,来我院经B超检查,见左肋下有131mm×97mm×110mm包膜完整,低回声及无回声,内伴有实质均质性增强回声,约96mm×72mm×65mm与肝左叶及左肾无关。报告:①脾破裂。②混合性包块。临床检查:腹软,脾肋下9cm,质中等有压痛,活动度差。实验室检查:Hb50g/L,RBC1.8×10~(12)/L,WBC11×10~9/L,NO.78,经剖腹探查证实左肋下巨大包块为脾脏,包膜完整,其中为多量凝血块,周围与大网膜,侧腹膜粘连较甚,将脾切除,隔肌侧腹膜电凝血,明胶海棉粘 相似文献
117.
张建芳 《国外医学(药学分册)》1988,(5)
已报道氢化大豆磷脂可用于控制药物的释放.释放机理可能取决于水的透入,因为氢化大豆磷脂可形成水的渗透孔隙,所以通过氢化大豆磷脂的用量可调节水的透入而达到缓释作用.作者采用氢化大豆磷脂,不加其他附加剂制成双氯灭痛缓释片(简称SR片),并进行了体内外研究.SR片的制备:取4g双氯灭痛和16g氢化大豆磷脂,两者粒径均小于74μm,混匀.加入乙醇制成糊状物,减压干燥.所得固体加以粉碎,取149~350μm颗粒压成直径为8mm,厚3mm的片剂,每片含 相似文献
118.
张建芳 《国外医学(药学分册)》1987,(1)
作者研制了夫西地酸钠(褐霉酸钠,Fusidin)的局部眼用制剂Fucithalmic(下简称FT),供用于临床治疗由葡葡球菌引起的眼部感染。FT 是以1%夫西地酸分散在聚乙烯羧基凝胶(Carbomer gel)中形成的微晶混悬剂,后者与甘露醇配成等渗液,pH 调至5.6加苯扎氯铵(洁而灭)和 相似文献
119.
医院开展护理继续教育的探讨 总被引:1,自引:0,他引:1
护理继续教育是有计划、有组织地提高护士在护理实践、教育、科研等方面的能力,增进他们的理论知识、操作技术和工作方法而安排的学习。实施护理继续教育是通过规范、系统、严格的教育与训练,使不同学历、职称的护理人员的专业技能、理论水平不断提高,观念不断转变,行为不断 相似文献
120.