脑卒中后抑郁障碍的临床分析

目的分析脑卒中后抑郁障碍(post-stroke depression disorder,PSDD)的发病相关因素。方法对入选的697例脑卒中患者的性别、年龄、脑卒中类型、脑卒中病灶部位、美国国立卫生研究院脑卒中量表(National Institutesof Health Stroke Scale,NIHSS)神经功能缺损程度评分、Barthel指数(BI)、汉密尔顿抑郁量表评分(HamiltonRating Scale for Depression,HAMD)进行记录,并对不同分类中PSDD发生率进行比较。结果脑出血PSDD发生率明显高于脑梗死PSDD发生率(26.6%vs 16.3%,x~2=6.48,P=0.01)。PSDD患者入院时NIHSS评分明显高于无PSDD患者[(6.00±4.60)分vs(4.52±3.74)分],BI评分明显低于无PSDD患者[(57.40±26.54)分vs(68.1 6±25.76)分],差异有统计学意义(P<0.01)。PSDD患者入院时NIHSS评分HAMD呈正相关(r=0.21,P<0.01),入院时BI评分与HAMD呈负相关(r=-0.18,P<0.01)。logistic回归分析显示,入院时BI评分是抑郁的保护因素(标准偏回归系数=-0.02,OR=0.98,95%CI:0.98～0.99,P<0.01)。结论 PSDD与脑卒中类型、入院时NIHSS评分及BI评分有关。     

纸层析实验中“偏离”现象的研究

纸层析属于分配层析的一种,它是以特制的滤纸为支持物,滤纸上所吸附的水分(高达22％)为固定相,流动相为被水饱和但与水不相溶的有机溶剂。将试样点在滤纸条的一端,然后将其放在密闭容器中,用适当溶剂进行展开,使有机溶剂从有样品的一端经过毛细管作用流向滤纸的另一端,依靠试样各组分在两相间的分配系数不同而达到分离的目的。纸上层析常用于微量氨基酸的分离与鉴别。我们在指导学生做氨基酸纸上层析分离实验时,发现有偏离现象,即样点对中心的偏移。为了改进实验,减少实验误差,我们相应地作了一系列研究,并取得了明显的效果。     

急性硫酸二甲酯中毒17例报告

硫酸二甲酯(DMS)广泛用于制药、染料和香料等工业。在生产、搬运或使用过程中,如防护不当很易造成中毒。现将我院收治的17例急性DMS中毒患者报告如下。 男8例,女9例,年龄19～35岁,平均27岁。15名为树酯厂工人,2名为搬运工。在运输中因罐渗漏     

天津市脑卒中患病调查研究

本文采用横断面调查的方法描述了我市１９８５年脑卒中的分布情况。结果表明：我市１９８５年脑卒中的总患病率为８２５．３４／１０万，且男性明显高于女性，城市明显高于农村。从年龄分布来看，５０岁开始患病率剧增，男性在６５岁达高峰，女性７０岁达高峰，男性发病年龄也早于女性。分析职业因素与脑卒中的关系时发现领导者患病率居首位，无职业者及服务人员次之。文化水平无明显关系，但患病率随着经济收入增加而升高。     

自身反应T细胞与自身免疫病

自身反应Ｔ细胞参与许多自身免疫病的致病过程，并且被机体的克隆型调节网络所调节。上调机体的克隆型调节网络，活化抗克隆型Ｔ细胞，特异性抑制呀清除自身反应Ｔ细胞，可能成为预防和治疗某些自身免疫病发如多发发性硬化症和类风湿关节炎的有效疗法。     

安溪县茶厂通风除尘与卫生学评价

茶尘属于植物性有机粉尘,产生于茶叶生产和加工过程中,主要成份有茶叶碎片、泥土等,游离SiO_2含量一般低于10%。国内广西、浙江、上海等地报道,接触茶尘者可发生急、慢性呼吸功能改变及变态反应。     

天津市脑卒中危险因素研究

我国近十多年来的流行病学研究,对脑卒中的发生及其影响因素有一些初步了解.目前已公认的危险因素是高血压,还有一些因素如;吸烟、饮酒、心脏病史等尚无确切结论.为搞清天津市脑卒中危险因素,我们在1985年对社区人群按整群抽样的方法,调查了30654人,查出脑卒中病人253人,经过统计处理发现:     

自制接氧喷喉器在放疗病人中的应用

放射治疗期间急性黏膜反应是头颈部及锁骨上区域肿瘤放疗中常见的放疗反应。临床上均有不同程度的口腔、咽喉部、食管等受照部位黏膜充血、水肿、干燥不适、发痒及灼热。有时伴有异物或吞咽梗阻感，往往诱发细菌及病毒感染，加重黏膜损伤，出现黏膜白斑或溃疡，引起局部疼痛，严重时影响进食，影响放射治疗。为了减轻这些反应，提高病人的生活质量，2002年2月我科设计制作了接氧喷喉器，取代传统的喷喉装置，经临床应用，效果较好，现介绍如下。     

槐角化学成分与药理作用

综述了槐角的化学成分、药理作用，并对其开发前景进行了展望。     

语文教学中培养学生创新思维的体会

创新思维也称创造性思维，是指用独特的、新颖的方法来解决问题的思维活动，是人类思维的高级阶段。它是一切发明创造和创作所必须的，是一切富有开创性的、探索未知的思维。在语教学中，培养学生的创新思维习惯，就要为学生创造反复运用创新思维的条件，要重视培养学生的学习兴趣和求知欲，坚持经常地引导学生进行积极主动的探索，训练他们运用创新思维方式去分析和解决问题。