儿童支气管哮喘与注意缺陷多动障碍的关系及其危险因素

近年来儿童慢性疾病与神经精神疾病的关系及其致病机制已成为儿科领域研究的热点和难点。支气管哮喘(简称哮喘)是儿童期常见的慢性疾病之一,最新基于人群的大样本报道证实哮喘与儿童最常见的神经发育障碍性疾病注意缺陷多动障碍(ADHD)之间关系密切。现就哮喘和ADHD的具体关系及其危险因素最新研究进展进行综述,以期认识二者之间的关系及其危险因素,便于哮喘患儿的长程临床管理。     

脑外科护理中的安全隐患评价及其对策研究

目的：本文主要探讨了在脑外科护理中的安全隐患评价及其对策。方法：本文主要采用问卷调查法。调查对象为脑外科科室中的所有护士和接触到的部分病患（具有代表性）。问卷调查分为护士问卷和病患问卷。结果：患者方面的护理隐患主要体现在以下四点：①压疮以及失禁性皮炎的存在；②日常护理知识的匮乏；③患者认知障碍；④心理问题。护理方面护理隐患方面的隐患主要有以下几点：制度问题、护士执行力、自我保护意识匮乏、法律意识薄弱。结论：在脑外科护理中，相关护理人员要及时发现问题并解决问题。     

维持性血液透析病人疾病不确定感及其影响因素的分析

目的：探讨维持性血液透析病人的疾病不确定感现状及其影响因素分析。方法：采用便利抽样方法,在黑龙江省大庆市2所三级甲等医院对74例维持性血液透析病人进行问卷调查。问卷内容包括一般资料调查表、Mishel疾病不确定感量表。结果：疾病不确定感总分为100．32±13．27分,其中不可预测性为14．75±2．66分、不明确性为35．01±8．91分、复杂性为27．63±4．23分、信息缺乏为22．93±5．27分。95．9％维持性血液透析病人疾病不确定感处于中高水平。年龄、透析时间、经济状况、职业状况等因素影响病人疾病不确定感。结论：维持性血液透析病人疾病不确定感大多处于中高水平,与年龄、透析时间、经济状况等因素有关。临床工作中护理人员应加强疾病不确定感识别。     

彩色多普勒超声在胸肺部疾病诊断中的临床意义

使用彩色多普勒超声显像对991例进行了超声检查。其中胸、肺部未显示异常465例,显示异常526例。经手术病理或穿刺证实：阳性病例524例,阴性病例467例。通过对比分析旨在探讨彩色多普勒超声对胸、肺部疾病的临床诊断价值。     

心先安治疗儿童喘息性疾病疗效研究

目的 探讨心先安在儿童喘息性疾病治疗中的疗效.方法 55例喘息性疾病儿童,治疗组30例用心先安治疗,对照组25例用氨茶碱治疗.结果 治疗组喘息缓解时间明显短于对照组,治疗组总有效率93.3%,对照组总有效率68%.结论 心先安治疗儿童喘息性疾病疗效确切、安全、毒副作用小.     

探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响

[目的]探讨探究式教学模式对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。[方法]将2011级护理本科生随机分为干预组和对照组,干预组采用探究式教学模式干预5个月,对照组采用常规教学模式5个月,比较两组学生学习态度与学习动机的变化。[结果]两组学生的内部学习动机得分和学习态度中学习体验维度得分比较,差异有统计学意义(P0.05)。[结论]护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般,探究式教学模式的应用有利于学生学习态度和内部动机的培养。     

探究式教学对护理专业学生学习态度与学习动机的影响

[目的]探讨探究式教学模式对护理专业学生学习态度与学习动机的影响。[方法]将2011级护理本科生随机分为干预组和对照组,干预组采用探究式教学模式干预5个月,对照组采用常规教学模式5个月,比较两组学生学习态度与学习动机的变化。[结果]两组学生的内部学习动机得分和学习态度中学习体验维度得分比较,差异有统计学意义（P〈0.05）。[结论]护理专业学生学习态度整体呈积极倾向,有较高的学习体验,但学习兴趣一般,探究式教学模式的应用有利于学生学习态度和内部动机的培养。     

冠心病介入诊疗的术前教育和指导

冠心病介入诊疗由于具有创伤小、安全 ,成功率高、病人容易接受等优点 ,已成为冠心病的主要诊疗方法 ,但介入诊疗毕竟是一种创伤性诊疗措施 ,不可避免地会发生各种类型的并发症 ,为积极预防冠心病病人介入诊疗并发症的发生 ,术前做好冠心病病人的教育和指导是非常重要的。1　对象与方法1 1　对象　 2 0 0 1年 1～ 12月在我科行冠心病介入诊疗的病人 14 6例 ,其中男性 10 2例 ,女性 4 4例 ,年龄 31～ 80岁。随机分为 2组 :对照组 71例 ,实验组 75例。1 2　方法　对照组 :按照常规方法[1] 。术前日对患者及家属讲明治疗目的、方法和可能出现的…     

基于信息素质培养的护理专业课探究式教学模式的构建

[目的]构建基于信息素质培养的护理专业课探究式教学模式.[方法]将2011级护理本科生随机分为观察组和对照组,观察组采用以信息素质培养为核心的探究式教学模式,对照组采用传统教学方法,干预5个月后比较两组学生的理论成绩、技能成绩及观察组干预前后自身信息素质变化.[结果]两组理论及技能考核成绩比较,差异有统计学意义（P＜0.05）;观察组干预前、后信息素质各条目比较差异无统计学意义（P＞o.05）.[结论]基于信息素质培养的探究式教学模式的应用,有助于教学质量的提高,但在信息素质培养方面仍需进一步完善.