眼视光学专业早期实践效果分析△

目的：使眼视光学专业学生实现理论知识与实践能力相结合,培养学生的临床思维能力和沟通交流能力,提升综合素质。方法：分别对2014级、2015级、2016级眼视光学专业本科在校生进行问卷调查。结果：实施早期专业实践后对加深学生的专业认知度以及提升医学生临床思维能力、医患沟通能力等方面有显著意义。结论：通过专业实践活动,学生清晰了解眼视光学专业发展方向,将教学和考试方法改进,强化理论与专业技能操作相结合,为专业课教学提供借鉴。     

眼视光医学生批判性思维培养现状调查分析

目的：通过调查眼视光医学生批判性思维的现状,针对性分析教学中的问题,寻求改进该专业学生培养质量的有效途径。方法：分别对南京医科大学2016级,2017级,2018级眼视光学和眼视光医学专业本科在校生以及眼视光专业教师进行问卷调查。结果：眼视光专业学生在学习上普遍缺乏质疑精神和批判性思维,眼视光专业教师教学模式单一,考核方式较传统,缺乏批判性教学思维。结论：在眼视光专业教育过程中,需要重视学生和教师双向批判性思维的培养,建立适应现代眼视光学教育的批判性教学模式和教学评估体系尤为重要。     

基于I-CARE人才培养模式下《眼视光学应用光学基础》课程教学改革探索与应用

目的 基于I-CARE人才培养模式,探索《眼视光学应用光学基础》课程教学改革与应用,提升眼视光学专业学生视光学技能水平,强化视光学专业人才培养质量。方法 采用前瞻性研究方法,将南京医科大学眼视光学专业2021～2022学年本科生60名(2个班级)纳入课程教学研究,随机分为实验教学组和对照教学组,每组学生30名。实验教学组,采用基于I-CARE人才培养模式PBL联合翻转课堂的教学方式;对照教学组,采用传统幻灯片、口头讲授教学方式。学期末通过理论考核、实验考核成绩及学生问卷调查的方式评估两组学生课程改革的效果。结果 学期末实验教学组理论考核成绩(84.3±6.1)分高于对照教学组(78.0±12.6)分(P<0.05);实验考核成绩比较,实验教学组(85.2±5.3)分高于对照教学组(82.0±5.8)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。课程改革效果问卷调查结果显示:学生对基于I-CARE人才培养模式的课程教学改革满意度较高,认为课程改革对提高学生学习效率、自主学习能力、团队协作能力、沟通表达能力、信息检索能力等具有显著效果。结论 基于I-CARE人才培养模式的光学课程改革...     

门诊经验沟通与GLTC沟通对门诊医生情绪状态及沟通细节影响的比较研究

背景门诊医生是医院诊疗活动主要提供者,门诊医生的积极情绪及有效的医患沟通方式是优质医疗服务的保证。目的 比较门诊医生经验性沟通与GLTC沟通的医生情绪状态和沟通细节完成情况,为今后提高医生沟通技巧、改善医生情绪状态提供参考。方法 于2021年7月—2022年1月,在江苏省南京市随机抽取4家三级综合医院中6个科室的24名门诊医生为研究对象,并选取符合患者纳入标准的门诊医患沟通场景作为沟通细节完成情况的观察场景。对所有纳入的同一批次门诊医生先开展个人经验式沟通方案（记为经验沟通组）,然后开展门诊GLTC医患沟通方案培训,一周后开展门诊GLTC沟通方案（记为GLTC组）,比较经验沟通组、GLTC组沟通前后简明心境量表（BPOMS）各维度的得分情况及沟通细节要点完成率情况。结果 经验沟通组医生沟通后BPOMS的疲劳维度得分高于沟通前（P<0.05）;沟通后GLTC组医生BPOMS的疲劳、困惑维度得分低于经验沟通组（P<0.05）;GLTC组的和蔼注视（接待）、礼貌语言（接待）、微笑（接待）、不轻易打断患者、适时点头回应、安抚、告知必要性、耐心（实验检查）、征询患者意见、耐心（诊疗与...     

附属医院临床教师医教研工作关系的现状研究

目的 分析、评价当前医学院校附属医院临床教师医教研工作现状,寻找临床教师和谐处理医教研关系的平衡点,探索有效提高医教研水平的策略.方法 对南京医科大学6所附属医院部分主治医师及以上职称临床教师骨干进行自编问卷调查.结果 附属医院临床教师在医教研3个方面的工作中存在着不和谐现象,普遍重视医疗工作,而在教学工作中大都存在重形式轻质量的问题.结论 附属医院需要优化医教研3项工作机制、并制定相应的考核与激励政策;需要加强临床教师科教培训,加大教学投入。     

体育专业对大学生心理素质的影响

为探讨体育专业对大学生心理素质的影响，河北工业职业技术学院、陕西师范大学体育学院于2002年5月对陕西师范大学理各科、陕西师范大学体育学院、西安体育学院2001级新生进行了相关调查，现将结果报告如下。     

儿童裸眼远视力与眼轴长度、角膜屈光力的相关分析

目的了解儿童视力现状及其相关影响因素,为近视眼防治提供参考。方法整群抽样,对南京市某地区一年级学生(7.92±0.68岁)隔年追踪检查,分别测量裸眼远视力、眼轴长度、角膜屈光力等,取右眼数据分析。结果三年级时,裸眼远视力降低、眼轴变长、角膜垂直屈光力增高、角膜水平屈光力降低(P<0.05),一年级组裸眼远视力与各影响因素无明显相关性(P>0.05),三年级组裸眼远视力与眼轴长度、角膜垂直屈光力呈明显负相关(P<0.05)。眼轴长度>24 mm,角膜垂直屈光力>45.00 d时,视力不良率显著增加。结论儿童裸眼远视力随年龄增长而降低,眼轴长度、角膜垂直屈光力对视力不良有显著影响。     

虚拟-现实手术模拟系统在眼科住院医师微创白内障手术培训中的应用效果

目的：探讨虚拟-现实手术操作训练在眼科住院医师微创白内障手术技能培训中的应用及效果。

方法：前瞻性对照研究。选取2019/2021年在南京医科大学附属眼科医院已完成3a住院医师规范化培训的20名年资相同的眼科住院医师为研究对象,通过理论考核后随机分为虚拟-现实手术操作训练(Dry-lab)组和实体动物手术操作训练(Wet-lab)组,每组各10名。Dry-lab组和Wet-lab组医师分别使用Eye SI虚拟手术模拟器和猪眼进行训练。训练结束后使用Eye SI虚拟手术模拟器和实体猪眼操作对两组住院医师的总体培训效果进行评分,使用虚拟手术模拟器对两组住院医师的模块培训效果进行评分,并采用问卷调查对两种培训方式进行客观评价。

结果：Dry-lab组医师两项操作考核总评分、模拟器考核评分、实体猪眼操作考核评分均显著高于Wet-lab组(88.03±1.34分 vs 80.35±2.87分,87.50±3.03分 vs 77.60±5.62分,88.57±1.89分 vs 83.10±3.22分,均P<0.01)。模拟器模块考核结果显示,Dry-lab组医师各模块考核评分及用时均显著优于Wet-lab组(P<0.01)。问卷调查结果显示,在培训新颖性、是否贴近真实手术体验、对显微手术技能提高的帮助程度、经过该培训是否有信心进行真实手术及手术培训的整体满意度方面,Dry-lab组医师对于培训方式的效果评价均优于Wet-lab组(P<0.05)。

结论：将虚拟-现实手术操作训练应用于眼科住院医师白内障手术技能培训可以显著提升住院医师的白内障显微手术操作技能,提高培训整体满意度,帮助住院医师在执业初期提升真实手术时的信心、心理素质、决策及处理能力,为建立眼科住院医师正式、规范化的白内障手术培训体系提供了新的标准和模式。     

南京医科大学眼视光学专业临床实习考核系统化的设计与分析

目的 通过建立科学合理的眼视光学专业临床实习考核标准,评价临床实习质量,进一步完善眼视光学专业临床实习考核体系。方法 前瞻性研究,南京医科大学眼视光学2015级和2017级本科学生50人,按入学年份分为两组,分别为：实验组25人,2017级学生,实习教学采用临床实习考核系统,即从临床实践能力、临床思维能力、科研创新能力、文献阅读能力、专业英语和工作表现六个模块进行设计学习和考核;对照组25人,2015级学生,实习教学采用常规出科考核系统,即理论知识、操作技能、临床病例处理能力的考核。分析两组学生实习情况。同时,对实验组学生25人和带教教师16人发放调查问卷,通过对临床教学过程、出科考核评价及教学效果问卷调查评估两种教学方法的教学效果。结果 两组学生经不同临床实习考核系统培训后,考核结果：（1）理论成绩,两组分别为实验组（81.9±1.7）分、对照组（81.3±1.5）分,差异无统计学意义（P>0.05）;(2)操作成绩,实验组操作成绩（86.0±0.5）分与对照组（83.6±1.1）分比较,差异无统计学意义（P>0.05）;(3)病例处理成绩。实验组临床病例处理成绩（85....     

基于“HOPE”理念的多模式教学在接触镜学教学中的应用

目的:评价基于“HOPE”教学理念的多模式教学在眼视光接触镜教学中的应用效果。方法:前瞻性研究。纳入南京医科大学2020-2021学年眼视光学本科专业学生80人(2个班级)进行接触镜学授课,随机将其中一个班级(共40人,其中男18人,女22人)分为试验教学组,采用基于“HOPE”理念的翻转课堂、以问题为基础教学法(PBL)、以案例为基础教学法(CBL)等多模式教学,另一个班级(共40人,其中男19人,女21人)分为对照教学组,采用传统幻灯及口头讲授模式教学。通过平时考核、网络考核、理论考核、操作考核等形成性评价及学生问卷调查评估两种教学方法的教学效果。结果:平时考核成绩比较,试验教学组16.46±2.19分高于对照教学组13.81±2.95分(t=6.36,P<0.01);网络考核成绩比较,试验教学组9.37±1.57分高于对照教学组7.21±1.46分(t=4.39,P=0.01);理论考核成绩比较,试验教学组40.41±3.48分高于对照教学组36.29±3.34分(t=9.25,P<0.01);操作考核成绩比较,试验教学组成绩18.22±2.69分高于对照教学组16.28±2.52分(t=3.25,P=0.02);总成绩比较,试验教学组总成绩84.46±5.26分高于对照教学组总成绩73.69±6.35分(t=11.26,P<0.01)。接触镜教学效果反馈问卷结果显示:学生对基于“HOPE”教学理念的多模式教学的满意度较高,认为在调动学习主动性、提高学习效率、培养临床思维能力、提高沟通表达能力等方面较传统教学组均有明显优势(均P<0.05)。结论:基于“HOPE”理念的翻转课堂、PBL及CBL等多模式教学方法能够提高眼视光本科学生接触镜学综合学习成绩,同时提高学生学习主动性,增强学生参与感、获得感,促进学生全面发展。