聋儿康复教师备课系统的研究

对聋儿实施有效的听觉言语康复是一个艰辛而复杂的教学过程。教学目的性不强．教学针对性差以及辅助性教学管理手段与系统支持不足,是影响康复教师教学效能不高的重要原因。本研究从实际需要出发,以有效教学方案为蓝本,遵从听力语言康复教学的规范化流程,利用日益成熟的教育信息技术和计算机编程技术,研制适用于网络环境的0～6岁聋儿听力语言康复教学教师备课系统,使之成为听力语言康复教师教务管理、目标制订、教案编辑,计划编排。教育评价．经验分享和自我反思的有力工具,初步实现康复教学准备手段的数字化、网络化和智能化,以期通过研究成果的推广应用,进一步提升聋儿康复教学质量和水平,提高聋儿听力语言康复效果。     

“多重障碍，多重干预”综合康复体系

本文论述了“多重障碍，多重干预”综合康复体系理论的内涵、基本框架及其特点。该体系的建构对于落实残疾人“十一五”发展纲要及提升特殊需要儿童的康复水平具有重要的理论意义与实践价值。     

教室内外环境的创设

在听障儿童早期康复教育机构中创设适宜的室内外环境对于听障儿童全面康复教改思想的贯彻与推行具有重要意义.教室内外环境的创设既是班级管理的延伸,也是教师实现教学目标和目的的重要策略之一[1].如何为儿童营造一个安全、舒适又有利于其身心全面发展的物质教育环境,一直是一线教师和教学管理者共同关心的问题.本期词典系统介绍国内外教育实践在教室内外环境创设方面积累的经验、做法,并提出相关建议,以期给教师借鉴与启示.     

基于信息技术的聋儿康复教育研究

目的探讨如何利用信息技术提升聋儿的康复教育水平和质量。方法根据聋儿康复教育的实质,在分析聋儿康复教育现状的基础上,探讨利用信息技术改善。提高聋儿的康复教育水平和质量。结果基于信息技术,可从聋儿康复教育机构信息化管理、通过远程教育传授康复知识．大力开发并推广聋儿康复教育设备、指导集体康复和个别化康复方案制订、家庭康复网络指导及远程会诊和远程评课6方面提高聋儿康复教育水平和质量。结论信息技术能改善．提高聋儿的康复教育水平和质量。     

聋儿听力语言康复教育的发展趋势与动向

1当代聋儿听力语言康复教育发展的基本倾向当代世界聋儿康复教育的发展,直接或间接受到来自相关主干学科(当代特殊教育学、学前教育学、康复科学、心理学、语言学、听力学)和相关研究领域(神经认知、脑科学、教育测量与评价、教育经济学、社会生态学、社会文化学等)迅速发展的影响[1]。归纳、总结世界聋儿康复教育的发展,已呈现或正在呈现以下四种主导倾向。     

1+X+Y聋儿康复教育模式的实践研究

本文主要介绍了1 X Y聋儿康复教育模式的内容及实施方法,并对该模式中有关集体教学(1)、个别化康复(X)和家庭康复(Y)三者之间的整合关系进行了阐述,即:集体教学与个别化康复的整合、集体教学中诸要素的整合以及机构康复(1、X)与家庭康复的整合。     

失语症的康复训练方法

本文概述了失语症康复的语言治疗、功能性交流治疗、认知神经康复治疗、社交心理治疗和计算机辅助治疗等技术,介绍了运动性失语症、感觉性失语症、完全性失语症及命名性失语症的康复训练方法,为促进失语症患者语言功能的恢复提供理论依据和实践指导.     

如何指导家长搞好家庭康复

家庭康复是聋儿康复教育的重要组成部分,指导家长做好家庭康复是教师的职责之一。教师的指导是实现家庭康复科学、高效的关键。那么教师该如何指导家长呢？以下是笔者多年的实践总结,希望与各位同行分享和交流。     

历史新阶段开展聋儿早期康复教育工作的观念与对策

市场经济条件下不断增长的行业竞争和新技术新成果的引进所带来的冲击。以及推陈出新，不断增长的社会与家庭对言语听觉康复专业服务的需求为新世纪聋儿早期康复教育工作的开展带来了新的挑战。这必然要求中国聋儿早期康复救育工作的建设与发展必须要有新的思路和对策。面对挑战，一方面我们要理性地对待已经取得的成绩，分析问题，总结经验；另一方面。我们要立足于当前国际和国内教育现代化的发展趋势。把握住聋儿早期康复教育科学的本质，在工作观念，人才建设，教学推行，以及具体手段和技术上。建立应答策略。在最短的时间内。尽快形成自己的核心竞争力。     

教育康复中的一个基本观点

本文论述了在教育康复中的一个重要观点,要认识耳聋人(残疾人)与普通人的共性和耳聋人(残疾人)的特殊性:对共性与特殊性做了分析并 说明这是正确对待耳聋人的教育、康复等方面的基本观点,从古今中外的历史和现实说明了其重要性。     

浅谈少数民族地区聋儿社区康复的重要性

少数民族地区因为其特殊的语言、地域特点,成为聋儿早期康复工作中的重点和难点。本文就少数民族地区聋儿康复工作现状进行分析和探讨,认为开展社区康复应该是解决少数民族地区聋儿康复工作的理想办法。     

人工耳蜗植入术后听力言语康复训练的重要性

目的：阐述小儿人工耳蜗植入术后听觉言语康复训练的重要性和原则。方法：术前、术后采用问卷及用“聋儿康复听力语言评估”进行评估。结果：术后及时进行科学的康复训练，其康复效果明显优于未及时进行训练者。结论：人工耳蜗植入手术使患儿重新获得听的感觉，但要取得好的康复效果，达到回归主流社会的目的，必须进行有效的听力言语康复训练。     

贵州聋儿听力语言康复随访结果分析

本文介绍了笔者自1982年起对贵州聋儿听力语言康复的初步探求。10年后,112名聋儿经过康复进入普通中小学。20年后随访了入学儿童150名,对有回应的81名康复者的现状予以报道。     

Prognostic factors for swallowing after treatment of head and neck cancer

In order to investigate prognostic factors for swallowing after curative treatment of head and neck cancer, the records of 82 consecutively treated patients were analysed retrospectively. All patients had an exhaustive assessment of swallowing after the oncological treatment, and all had an adequate follow-up. In general, a major improvement in swallowing was observed after rehabilitation, although some patients (9/82) still had major problems. Patients with transport problems have a significantly better prognosis than patients with aspiration. No single parameter was strongly correlated with the outcome of swallowing. A weighted score (presence/absence of pharyngeal reflexes combined with the quality of laryngeal sphincter function) was of satisfactory prognostic value for improvement in the quality of swallowing.     

儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复中的理解和应用

目的探讨儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复训练中的应用，以期为人工耳蜗术后康复提供理论基础。方法结合相关理论，阐述儿童语言习得理论在康复实践中的应用。结果儿童语言习得理论在人工耳蜗术后康复中具有广泛的应用基础，并发挥着重要的作用。结论儿童语言习得理论为人工耳蜗术后康复提供理论支持，并为术后康复的有效进行提供了坚实的方法论依据。     

243例人工耳蜗植入围手术期处理与术后效果

目的总结243例多导人工耳蜗植入术围手术期的处理经验和听觉语言康复效果。方法介绍我们在多导人工耳蜗植入术围手术期的处理方法。术前评估：主要包括听力学评估、影像学评估和智力心理评估。手术方法介绍了不同型号人工耳蜗插入电极的要领，特别强调了24R（Contuor Advance）型植入电极时，不要主动向外拔金属丝。结果243例患者术后6个月用声场测听啭音语言频率平均听阈达到25-35dB（nHL），平均27．4±4．8dB。开机后1年的开放词表言语分辨率平均达到87．7％。其中成人语后聋患者术后Mapping后全部能听到家人叫他名字。经2个月3～5次调试，声场测听阈在28．1±5．4dB，非限定词表（Openset）言语测听，识别率达82％～93％，平均91．6％。学龄前的语前聋儿童，开机后1～2个月，声场测听都能达到30dB（nHL）或更佳。经过1年以上语训，测定63名可合作儿童的限定词表（Closeset）言语测听，言语识别率平均达N88．6％，非限定词表（Openset）言语测听，识别率平均达83．7％。7岁以上语前聋的儿童，开机后12个月测定26例合作语前聋儿童的Closeset言语识别率平均达Nsl．6％，Openset言语识别率平均达78．2％。结论人工耳蜗植入是治疗全聋患者的最佳选择。对语前聋患者而言，植入年龄最好在7岁前。人工耳蜗植入后，听觉语言康复工作将是一项长期的工作，需要家庭、社会、医生和聋康老师的共同努力。     

听力语言康复过程中"表扬"策略的有效运用

人们普遍认为“表扬”是有积极意义的，然而，笼统地谈论表扬是积极还是消极的并没有意义。表扬要想获得预期的效果，要考虑如何满足一些基本的条件。从大量聋儿康复的成功例子及笔者多年的教学经验来看，“表扬”在聋儿听力语言康复过程中的重要作用不容忽视，适当的表扬是促进聋儿语言发展、提高学习动机、树立信心、战胜困难的有效方法。     

10例人工耳蜗植入儿童术后听觉、言语及学习能力发展研究

目的探讨1～7岁听障儿童植入人工耳蜗后听觉言语康复进展情况。方法在标准声场对10例儿童进行人工耳蜗术后声场听阈测试。利用听障儿童听觉言语康复评估词表在开机后3．6．9、12个月分别进行听觉言语康复评估。采用希-内学习能力测试或格蕾费斯儿童精神发育测试量表进行学习能力评估。结果随着术后康复时间的增加,10名儿童的听觉、言语、学习能力评估成绩逐步提高,提高速度和幅度存在个体差异。结论人工耳蜗植入有助于重度、极重度听障儿童的听力语言康复。术后儿童听觉言语的发展受年龄、智力、耳聋病因及术前助听器配戴情况等因素的影响。     

人工耳蜗植入术后听力及言语康复效果相关因素的初步研究

目的 通过对55例人工耳蜗植入患儿的听力及言语能力进行评估,分析各种可能因素在人工耳蜗植入术后听力及言语康复过程中的作用。方法 通过问卷调查的方式对人工耳蜗植入患者的各项可能影响因素进行统计,并根据听觉行为分级标准（CAP）和言语可懂度分级标准（SIR）对患儿的听力及言语能力进行评估。使用卡方检验对影响术后康复效果的相关因素进行单因素分析;最后将从单因素分析中筛选出来的听觉及言语康复效果的影响因素进行logistic回归分析。结果 logistic回归结果显示植入后时间及家庭经济状况与CAP显著相关,植入后时间、居住地、术后康复模式与SIR显著相关。结论 人工耳蜗植入术后时间、经济因素是影响人工耳蜗植入术后患儿康复效果的重要因素。     

人工耳蜗植入患者术后言语康复效果的问卷评估

目的评价两种问卷式分级标准对人工耳蜗植入效果的直观评估效能。方法应用问卷式听觉行为分级标准和言语识别率分级标准分别评估人工耳蜗植入患者术后的言语感知能力和言语产生能力，并对患者的病程、术前助听器使用情况、植入时间、康复模式4个因素与康复效果之间的相关性进行统计学分析。结果人工耳蜗植入效果与患者的病程、植入时间的长短以及康复模式有关，而与术前助听器使用情况无关。结论听觉性行为分级标准及言语识别率分级标准能较客观地反映人工耳蜗植入患者术后听觉言语能力的真实水平。