手术日记在手术室实习护士带教工作中的效果

目的探讨记录手术日记对在手术室实习护士学习的影响。方法实习的护生60名,按单、双号分为实验组和对照组,各30名。两组均正常接受老师的指导和讲解,实验组增加记手术日记,比较两组理论、操作考试成绩及带教老师对护生实习满意度。结果两组护生实习结束前的理论考试差异无统计学意义(P>0.05),实验组操作考试成绩高于对照组,差异存在统计学意义(P<0.05),带教老师对实验组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论护生记手术日记提高护生的实践能力,更好地配合手术。     

传统护理计划与临床路径结合在护理本科生实践教学中应用效果的研究

目的:探讨传统护理计划与临床路径结合在护理本科生实践教学中的应用效果。方法:2011年3月～2012年5月,在神经外科实习的护理本科生50名,按实习时间顺序分为干预组和对照组,干预组以传统护理计划与临床路径相结合后的合作性护理计划为指导进行带教,对照组按临床实际中护士工作用的临床路径表为指导进行带教。实习结束后通过进行理论知识、操作技能的考核、护理计划书写评分、学生的实习满意度问卷调查以及教师对学生综合能力的评价来评定应用效果。结果:干预组护理本科生的理论、操作成绩、护理计划书写评分均高于对照组,两组比较差异具有统计学意义(P<0.01),干预组对带教方法的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01),带教教师对干预组护理本科生的综合能力评价均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.01)。结论:传统护理计划与临床路径相结合的教学方法是一个良好的教学工具,可协助学生更好地进行临床实践,提高实践教学的整体效果。     

妇产科护理学临床教学与实习带教点滴体会

目的：总结妇产科护理学临床教学与实习带教体会。方法200例护理专业学生均于本院妇产科完成实习,指定同一名具有专业知识及丰富教学经验的临床护理教师进行本次教学研究,实施临床教学与实习带教工作。结果200例学生实习后理论成绩虽高于实习前,但对比结果差异无统计学意义（P〉0.05）;实习后学生妇产科护理实际操作成绩显著高于实习前,对比结果差异具有统计学意义（P〈0.05）;学生对本次实习满意度较高。结论正确的临床教学与实习带教有助于提高患者理论知识掌握情况及实际操作技能,学生对实习情况满意度较高,有利于提高学生学习积极性,值得今后护理实习带教工作中推广应用。     

基于整体护理模式下循证护理实践教学方法的应用体会

目的探讨整体护理模式下循证护理在临床实习带教中的应用及效果。方法将我院2012届护理专业本科学生280名随机分为对照组171人和实验组109人,对照组按传统教学方法进行带教,实验组采用循证护理模式实施带教。实习结束,对两组学生实习综合成绩和带教方法进行效果评价。结果实验组学生综合实习成绩及对带教方法的评价显著优于对照组(P<0.05)。结论应用循证护理模式带教有利于实践教学效果的提高。     

评判性思维教学法在临床护理实训教学的研究

目的研究评判性思维在临床护理实训教学中的作用。方法将2006级的高职护理班118名学生随机分成实验组（n=57）和对照组（n=61）,实验组应用反思日记法、Taba教学法及PBL教学法培养学生的评判性思维;对照组采用传统教学方法。用评判性思维测评、操作考核及理论考试成绩、学生自我满意度、临床带教教师满意度及患者满意度评价等指标来评价教学效果。结果实验组学生的评判性思维能力得分高于对照组;操作考核成绩实验组均高于对照组;实验组临床带教教师、患者满意度及学生自我满意度均高于对照组。结论评判性思维教学模式可提高临床护理实训教学质量。     

目标教学法在优质护理病房护理本科临床教学中的应用

目的将目标教学法应用于本科护生临床带教中,提高优质护理病房本科护生临床带教质量。方法将2011年7月至2013年6月在该科实习的本科护生随机分为观察组和对照组。对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学方法,通过目标制定、实施、评价三个步骤完成教学。出科时比较两组护生学习成绩以及护生和患者满意度差异。结果观察组护生综合素质成绩、理论、操作考核成绩显著高于对照组,护生及患者满意度均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。结论目标教学法运用于护理本科临床带教,能保持教学连贯性,明确教学活动重点,增强护生学习主观能动性,利于评价教学活动,提高教学质量。     

责任制模式在本科护生临床带教中的效果评价

目的探讨责任制护理模式在本科护生带教中的应用效果。方法选择2013年8月至2014年4月在该科实习的34名本科护生作为观察组,采用责任制护理模式进行带教;选择2012年8月至2013年4月在该科实习的32名本科护生作为对照组,采用传统功能制带教模式。对比分析两组护生的教学效果,并对出科理论知识和实践技能的考核成绩,以及教学综合情况进行评价。结果观察组护生出科理论知识和实践技能考核成绩[(95.35±2.57)、(95.53±1.52)分]明显高于对照组[(91.09±3.85)、(92.06±2.02)分],差异均有统计学意义(P<0.05);观察组患者满意度(76.47%)、教师满意度(88.24%)和对带教模式满意度(79.41%)显著高于对照组(56.25%、62.50%、56.25%),差异均有统计学意义(χ2=3.884、5.925、3.897,P<0.05);且观察组自评项目得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论责任制护理模式应用于本科护生的临床带教中,有利于提升护生的综合能力,有效提高临床护理教学效果,值得推广应用。     

护生反思日记在耳鼻喉科临床带教中的应用

目的探讨反思日记法在耳鼻喉科临床带教中的作用。方法将2008年实习护生58人,按来科实习先后时间分为试验组和对照组,对试验组护生进行反思日记书写方法培训,要求实习中每周完成反思日记2～3篇;对照组护生则不进行反思日记培训也不令其书写反思日记,其余实习要求和任务均相同。收集带教老师意见、护生意见及护理实践考核成绩。结果带教老师对试验组满意度明显高于对照组,对单科实习满意度试验组高于对照组,实践考核试验组高于对照组。结论反思日记法能提高护生的学习主动性及评判性思维能力,能促进带教老师及时发现护生学习动态及需求,有效提高护生的临床综合能力和自信心的增强。     

手术室实习护士带教方法的探讨

目的探讨手术室实习护士带教方法,进一步提高手术室护理教学质量,培养高素质手术室护理人才。方法选取2008年1月至2009年12月实施手术室实习护士带教方法改革前的306名实习护士为对照组,以2010年1月至2012年12月实施带教教师的选拔、培养、带教方案后的418名实习护士为研究组,对两组实习护士专科理论、操作水平等相关资料进行分析比较。结果研究组实习护士成绩优秀率明显高于对照组,差异有统计学意义（P〈0.05）。结论通过对带教教师的严格选拔和培养,提高了带教教师的能力,促进了教学质量的提高,为临床培养了专业的护理人才。     

临床护理路径管理模式在骨科护理带教中的应用与体会

目的探讨将临床路径管理模式引入骨科护理实习带教中的效果。方法将骨科护生按入科时间分为实验组60名,对照组60名。实验组实施临床路径带教管理模式,分阶段制订临床教学计划单并限期完成实习目标;对照组实施传统带教模式。出科前比较两组护生出科考试成绩以及对护理带教的满意度。结果实验组护生出科成绩和对带教满意度均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论对骨科护生实施临床路径带教管理模式,可以明确教学目标,规范教学流程,提高骨科护生的实习质量,是一种积极的临床教学模式。     

规范化临床护理带教在消化内科的实施及体会

目的探讨规范化临床护理带教模式在消化内科带教中的应用价值。方法回顾性分析2011～2013年60例在我院实习护生的资料,按照护生入院时间分为观察组（2012年7月-2013年6月）及对照组（2011年7月～2012年6月）,各30例,对照组护生采用常规带教模式,观察组护生采用规范化临床护理带教模式,带教结束后护生对带教老师的教学能力及科研能力进行评价,带教老师对护生进行出科专业理论考试及整体护理综合考核。结果观察组带教老师教学能力及科研能力得分明显高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）;观察组护生小科专业理论考试及整体护理综合考核得分均高于对照组,两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。结论规范化临床护理带教模式对师资队伍建设有积极作用,有利于提高实习护生的护理专业理论及专业实践能力,是提高临床教学水平的有效方法。     

循证护理在儿科临床带教中的应用研究

目的通过类比在儿科临床带教中应用循证护理与传统的儿科临床带教的结果,探讨循证护理教学方式在儿科临床带教中的作用。方法将参加儿科临床带教培训的护生58名平均分成两组,对照组29名,实验组29名,对照组采用传统的教学方法,实验组采用循证护理的教学方法。培训结束时,比较两组护生的考试成绩。结果实验组的出科考试成绩高于对照组,两组成绩相比,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论循证护理可以培养护生以实证为根据的护理观念和提高其护理研究能力,在儿科临床带教中有显著的作用。     

在外科护理教学中应用以问题为基础教学法的效果评价

目的评价以问题为基础的教学法(PBL)在外科护理教学中的应用效果。方法选取2010年5月至2012年6月在我科实习的大学生82人,平均分为实验组和参比组。实验组采用PBL的教学模式,参比组采用传统的教学模式,在实习结束前进行教学结果考核和护理接受者的满意度调查。结果经统计学分析,两组学生在理论知识和健康教育指导考核以及护理接受者对其满意度方面的差异有统计学意义(P<0.05);结论 PBL教学法提高了护理学生的健康教育能力,也增加受护理人员的满意度。     

个体化延续护理在急诊高血压病患者健康教育中的应用效果

目的探讨个体化延续护理应用于急诊高血压患者的临床效果。方法选取2011年5月．2012年7月期间,我院所收治的160例急诊高血压患者为研究对象,并将其随机分成两组,对照组80例患者给予常规护理,实验组80例患者在对照组的基础上实施个体化延续护理。对两组患者的临床效果与护理满意度以及再次就诊率情况进行对比分析。结果对照组中,患者的收缩压与舒张压分别是（144．8±5．3）mmHg、（89．3±3．6）mmHg;实验组中,患者的收缩压与舒张压分别是（133．1±3．8）mmHg、（82．4±2．5）mmHg,两组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。对照组患者的护理满意度为90．0％,实验组患者的护理满意度为97．5％,两组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。对照组患者1个月与3个月后的再次就诊率分别为7．5％、11．3％,实验组患者1个月与3个月后的再次就诊率分别为13％、3．8％,两组比较差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论相比于常规护理,个体化延续护理应用于急诊高血压患者的效果更佳,不仅对患者的血压予以有效地控制,还能提高患者的依从性与护理满意度,且效果持久,减少患者再次就诊的麻烦和痛苦,在临床护理中应普及应用。     

情景教学法在手术室护理教学中的效果

目的探讨情景教学在护生手术室学习中的教学效果。方法利用随机数字表将2010级150名护生随机编号,排序后,奇数位采用情景教学法,偶数位采用传统教学法进行教学,应用Stata 10.0软件进行卡方检验,对两组护生的实习效果进行评价。结果与传统教学法相比,通过情景教学法,护生的心理承受能力显著增加(P=0.015),手术室工作适应程度更高(P=0.035),指导老师的满意度提升(P=0.019),且教学评价更高(P=0.048)。此外,在手术室环境熟悉速度上两组教学方法间无显著意义(P=0.420)。结论情景教学法能显著提升教师的教学效果和护生的实习能力,值得在手术室教学中推广。     

PBL教学法在内分泌科护理教学中的应用

目的：比较PBL教学方法与传统教学方法在内分泌科护理教学中的应用效果,探索适合内分泌科护理的教学方法。方法将2011-2012年内分泌科实习的护生23名作为对照组,采用传统的教学方法。2012-2013年内分泌科实习的护生21名作为观察组,采用PBL教学法结合学生管床的方法。比较2组学生实习结束时考试成绩与综合能力。结果观察组学生的理论成绩、操作成绩、综合成绩和综合能力显著高于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.05）。观察组综合能力优于对照组,差异有统计学意义（P﹤0.01,P﹤0.05）。结论 PBL教学法结合学生管床的方法能提高学生的成绩,拓展知识面,提高学生学习主动性、查阅资料能力、沟通能力、分析和解决的问题能力。     

优质儿科护理对改善护患关系的实践研究

目的探讨优质护理服务对儿科工作中护患关系的作用。方法选取2012年6月～2013年6月我院收治的患儿380例,随机分为对照组和实验组,每组各190例,对照组实施常规性护理服务,实验组实施优质护理服务,比较两组患者及家属对护理工作满意度调查。结果实验组和对照组患儿及家属平均满意度分别为161例（84．7％）和96例（50．5％）,两组比较差异均具有统计学意义（P〈0．05）,观察组和对照组护理质量考核平均成绩分别为（94．1±1．7）分和（86．4±2．3）分,两组比较,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论儿科护理中开展优质护理服务可明显提高患儿及家长对护理工作的满意度,并且同时提升护理服务质量,值得临床进一步推广使用。     

护理风险管理在血液科患者中的应用效果

目的探讨护理风险管理在血液科患者中的应用效果。方法选取本院血液科2012年1月～2014年1月收治的140例患者作为临床研究对象,将所有患者随机分为风险管理组和对照组,每组各70例。两组患者均进行常规治疗与护理,风险管理组患者则在此基础上加用护理风险管理进行干预。比较两组患者的风险事件发生率、护理满意度。结果风险管理组的风险事件发生率为8．6％,显著低于对照组为50．0％（P〈0．05）;风险管理组的满意率为90．0％,显著高于对照组的58．6％（P〈0．05）。结论护理风险管理能降低护理风险事件发生率,提高患者对护理的满意度,贯穿在患者住院期间,能进一步改善护患关系,值得在今后临床研究工作中推广应用。