互动式LBL结合CBL教学法在临床药学类继续教育项目中的应用

目的：探讨传统的以授课为基础的教学法(Lecture-based Learning,LBL)结合以案例为基础的教学法(Case-based Learning, CBL)在临床药学类继续医学教育(Continuing Medical Education,CME) 项目——抗菌药物管理项目(Antimicrobial Stewardship Program,ASP)培训班的应用效果。方法：对 2018年与2019年参加抗菌药物管理项目(ASP)培训班的共78名学员采用LBL结合CBL教学,包含1天ASP 理论和2天ASP病例讨论的现场教学。比较学员培训前后闭卷考试成绩,并进行培训后效果问卷调查。 结果：2018年与2019年学员在培训前考试成绩分别为60.00(50.00~70.00)、55.00(50.00~67.50)分,而培训后考试成绩分别为85.00(85.00~90.00)、90.00(80.00~95.00)分,经培训后学员考试成绩均有显著提高(P＜0.001)。在培训效果调查中,全部学员均认为此项目培训有收获,对授课内容和计划安排满意,且此培训模式比传统授课模式好。结论：LBL结合CBL教学模式应用于ASP培训班效果显著,值得进一步在临床药学类继续教育项目中研究和推广。     

“翻转课堂”在妇产科住院医师规范化培训中的实践摸索

目的 在住院医师规范化培训中推广“翻转课堂”理念,总结妇产科专业基地的实践经验,提高培训效果。方法 选取解放军总医院第一医学中心妇产科专业基地2016、2017级住院医师共20人,均观察2年,2016级学员观察时间为2016年9月至2018年8月,2017级学员观察时间为2017年9月至2019年8月。每位住院医师按照抽签顺序依次进行“学员to学员”授课。上述培训模式的住院医师属于教学改革组,另有2018级的14名住院医师(观察时间为2018年9月至2020年8月)作为传统教学组进行对照。由带教老师分别为住院医师评分,以评价学员各方面能力的提升程度,并通过问卷调查形式收集并归纳住院医师对该教学形式的反馈意见。结果 教学改革组培训后自学、专业知识掌握程度、临床思维、语言表达方面的评分高于培训前(P 0.05),但培训前后学员的科研能力比较,差异无统计学意义(P 0.05);两组学员在规范化培训开始前综合能力比较,差异无统计学意义(P 0.05),通过规范化培训,两组学员的综合能力均明显高于培训前(P 0.05),且教学改革组高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05);相对于传统教学组,教学改革组的学员对“学员to学员”这一授课形式的教学认同感较高,65%学员认为语言表达能力和查阅专业相关资料的能力得到明显提高。结论 在妇产科规范化培训教学中应用“翻转课堂”教学模式满足了住院医师个性化学习和自主学习的需求,促进了学习动机与态度的转变,为妇产科专业基地的教学改革带来新的途径。     

全国药检所所长学习班在成都举办

历时30天的全国药检所所长学习班于6月7日在成都华西药事培训中心结束。26个省,自治区、直辖市的38名药检所的正副所长参加了培训,学员学习了“药事管理学”、“管理学基础”、“药品质量监督管理”,“统计学与社会调查”、“现代药物分析仪器”、“计算机在药事管理中的应用”、“行政诉讼法”、七个方面内容,共讲授120学时,实习28学时,     

BOPPPS教学模式用于临床药师培训实践

目的 探讨导入-目标-前测-参与式学习-后测-总结（BOPPPS）教学模式用于临床药师培训的实践效果。方法 选取医院药剂科培训基地先后2批次临床药师培训学员,分别作为对照组（21人）和观察组（25人）。对照组学员采用传统教学法培训,观察组学员采用BOPPPS融合分段式教学模式培训。比较两组学员的临床药师胜任力,并通过师资评价和基地成果成效进一步检验BOPPPS教学模式的有效性。结果 培训后,观察组学员用药监护、理论考核、病例讨论和临床药师胜任力总分均显著优于对照组（P <0.05）,两组学员的药历书写、沟通能力和职业精神得分均较高且相当（P> 0.05）。观察组学员对带教老师师资水平的评分显著优于对照组（P <0.05）,学员结业返岗后获省部级及以上奖励6项,师资团队获奖18项。结论 临床药师规范化培训教学中引入BOPPPS教学模式效果较好,有助于提高学员的临床药师岗位胜任力、带教师资的教学能力和培训基地的综合实力。     

“糖尿病再生治疗暨代谢综合征与糖尿病研究进展学习班”在济南召开

2007年12月29-30日山东齐鲁医院组织的国家继续教育项目“糖尿病再生治疗暨代谢综合征与糖尿病研究进展学习班”在济南举办。学习班集科研指导性和临床应用性于一体，国内知名糖尿病专家杨文英、贾伟平、翁建平、宁光、郭晓蕙、洪天配等教授应邀参加了会议。     

柯氏和CIPP模型评价临床药师培训效果的研究

目的:应用柯式和CIPP(亦称为决策导向型评价)模型评价江西省人民医院(以下简称"我院")培训基地临床药师的培训效果,以期逐步提高临床药师培训质量。方法:以柯氏和CIPP模型为导向,从培训前培训过程中、培训后3个阶段构建培训效果评价体系,结合理论闭卷考试和问卷调查法,对临床药师培训效果进行评估。结果:学员培训前、后理论考核成绩比较差异有统计学意义(P<0.05)。知识技能、相关态度培训前后自评分值比较,差异均有统计学意义(P<0.05),即培训后这些项目的知识技能水平、相关态度得到了提高。培训过程中学员在不同阶段对培训项目总的反应和感受比较,差异有统计学意义(P<0.05),培训过程中的3个阶段学习结果比较,差异有统计学意义(P<0.05)。主管领导、同事和医护人员对学员培训结束后工作表现的评价改善率较高的项目包括专业知识(65.51%/67.24%)、对待患者态度(55.17%/65.51%)、责任心(51.72%/67.24%)、主动性(51.72%/60.34%)。结论:柯氏和CIPP模型能够对培训质量进行全方位的评估,使培训工作形成了一个螺旋式上升,实现了培训工作的持续改进。     

神经内科临床药师继续教育培训的实践与思考

目的 为做好临床药师继续教育培训提供参考。方法 对2007-2022年首都医科大学宣武医院举办的神经科临床药师实用技能培训班的大纲制定、培训方法完善等工作进行梳理，总结其中的优势与特点。结果 制定让不同层次的临床药师受益的培训大纲，根据培训大纲和学员需求调整培训内容，选择对临床药师有授课经验的师资参与教学，将理论教学与实践教学相结合，采用案例教学和问题式教学法，使资深临床药师学员和刚步入临床药师工作的学员同时受益，并通过线上教学扩大培训班影响，使医生和药师在培训班的平台上共同交流学习。例如在设计培训大纲时，每2年更换1个神经内科常见病病种，对其治疗新进展、新思路进行滚动学习；在临床药学技能课方面则压缩了临床药师技能课，增加了药历撰写、信息检索与检验指标解读等。结论 搭建临床药师继续教育平台，将本专业临床药师需要熟悉的新知识、新理念编入教学大纲，选择了解临床药师培训的专家为学员讲解，可让学员追随平台不断更新知识，提高临床药师参与临床的能力。     

年轻护士规范化培训实施“导师制”的做法与成效

为了加强我院新毕业护理人员的规范化培训，加快培养合格的临床护理工作者，结合我院护理人才梯队的培养，经院领导和护理部研究决定，于2002年起对我院新来院护士实施“导师制”进行系统的专业知识培训。各临床科室设立2～3名年轻护士规范化培训导师，认真制订和实施“导师制”培训计划，对新护士进行专科培训并定期考评，实施至今运行顺利并取得初步成效。现介绍如下。     

Mini-CEX量表在住院医师规范化培训考核中的应用研究

目的探讨Mini-CEX量表在住院医师规范化培训考核中的应用效果。方法 2018年11月,选取在牡丹江医学院附属红旗医院参加住院医师规范化培训的68名学员作为研究对象,随机分为两组,每组各34名,对照组应用传统的教学考核评价方法,观察组采用Mini-CEX量表进行评价,比较两组学员的核心项目考核成绩和教学效果满意率。结果观察组学员的核心项目考核成绩和教学效果满意率明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在住院医师培训中,应用Mini-CEX量表进行教学评价优于传统的教学评价方法,该评价方法能够综合评价住培学员的临床综合能力,提高学员满意率、教师满意率以及管理部门满意率,值得推广与使用。     

“品管圈”在护理管理中的应用分析

目的分析"品管圈(QCC)"在护理管理中的应用效果。方法本院护理部开展"品管圈"活动项目,并大力推行,具体为从2012年8月起在系统培训的基础上护士可自主报名参加,以科室为单位组圈,以品管圈活动的10个步骤为原则,3个月一个季度)为一个活动周期,护理部每月进行评估和反馈进行阶段总结,每个周期结束后就进行项目汇总并积极推动。以半年为此项目的实行时段。结果全年在护理人员中共开展4个品管圈项目,护理人员培训参与率100%,护理人员对品管圈项目知晓率为94.6%,品管圈活动的项目完成8项,目标达标率6项,并且1个科室管理品管圈获得医院奖励。结论品管圈减少了医院的管理成本,增强了护理管理措施的力度,培养了护理团队的凝聚力、解决问题能力、沟通协调、责任心、自信心、积极性及管理意识和方法,品管圈项目在护理人员中开展具有显著的科学性、有效性和积极性。