加强诊断学教学环节

《诊断学》是运用医学基础理论、基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是基础课向临床课过渡的桥梁课程,它既论述疾病的临床表现,又要讲述各种疾病存在的基本体格检查方法和检验技能，还要讲述临床思维方法。诊断原理与依据,为进一步学习各门临床专业课程奠定基础。因此，学生掌握诊断学知识的程度，直接影响到临床各学科的学习，甚至影响学生临床实习阶段的学习。本课程的特点是部分理论抽象难懂，内容多而零散．加上实验条件跟不上，学生训练机会少，纸上谈兵，考试成绩看上去不低，后期在临床实习过程中动手能力较差．高分低能。针对这些问题。笔者加强诊断学教学环节，改革诊断学考试办法．促进了教学质量的提高。     

诊断学检体课教学体会

诊断学是应用医学基本知识和基本技能对疾病进行诊断的一门学科,是从基础过渡到临床的一门桥梁课程,是学习各科临床课程和以后从事临床工作的基础。诊断学检体训练课以     

关于提高超声诊断学教学水平的几点思考

超声诊断学是医学影像学的重要组成部分,由于超声诊断具有方便、经济、无创和可重复等优势,日益受到医学界重视,其临床应用范围日益广泛。因此,提高超声诊断教学水平,无论对医学影像专业还是临床专业的学生都非常重要。然而,由于超声诊断学是声学、医学和电子工程技术相结合的一门新兴学科,知识面广,概念、原理多而复杂,所以教学中难点较多。结合超声诊断学的特点,笔者认为要搞好超声诊断教学必须注意以下几点：     

论物理诊断学教学改革

物理诊断学是研究诊断疾病的基础理论、基本知识、基本技能和诊断思维的学科,是每个医学生在他们完成了基础理论课的学习之后,就将进入诊断学的学习中,是学习临床各学科的基础,并贯穿于临床工作者一生的诊疗中,对培养医学人才具有重要的意义。这门课程既要讲述各系统疾病的症状     

临床检验报告单在实验诊断学教学课程中的应用

目的:通过改进实验诊断学课程的教学方法,增强实验诊断学课程的趣味性、临床有用性、理论指导性,使理论与实践有机的结合起来,提高学生学习积极性。方法:通过学生的考试成绩分析教学方法的得与失.结果:采用结合检验报告单讲解实验诊断学课程确实提高了学生的考试成绩.结论:结合检验报告单讲解实验诊断学课程这种教学方法增强了实验诊断学课程的趣味性、临床有用性、理论指导性,使理论与实践有机的结合起来,提高学生学习的积极性。     

诊断学教学中采用多媒体教学的体会

诊断学是大学生由基础向临床过渡的一门重要学科，学好这一课程，对学习各种临床学科，搞好毕业后的临床实践都有着重要的意义。诊断学中心电图部分是历来学生普遍感到难以理解和不好掌握的部分，内容大多生疏而抽象，又涉及到多学科知识如解剖学、生理学等，学生多靠死记硬背，单纯用传统的教学手段学生不容易理解，学生普遍感觉学习起来有困难。随着现代科学技术尤其是计算机技术的飞快发展。传统教学方式正发生深刻变革，多媒体教学走进课堂，而且它已成为时代发展的必然趋向。     

多媒体辅助教学在诊断学教学中的应用研究

诊断学是基础医学向临床医学过渡的桥梁课程,是一门理论联系实际很强的课程。其理论教学中有许多抽象内容,学生理解起来难度较大。我们利用多媒体的文本、图形、动画、视频、音频等综合处理能力,制作了形式多样,形象直观的多媒体课件,在社区专业应用多媒体课件辅助教学中,取得良好教学效果。     

加强诊断学实验室建设，深化教学改革

诊断学是临床医学专业的主干课程，是学习各门临床课程的“入门”和“桥梁”。诊断学实验室是临床教学和科学研究的重要基地，是培养临床医生的主要场所。为贯彻落实武汉大学“三创”精神(即创造、创新、创业精神)，培养高质量的临床医生，诊断学教研室积极推行教学改革，加强实验室建设，更新教学方法，强化实践环节，并在教学改革的实践中不断探索，努力提高诊断学教学质量和教学效果。     

创建临床技能教学新模式提高医学生临床技能水平

“临床基本技能”作为学院教学改革中的重点课程．在整个教学中的作用举足轻蕈。它既是沟通基础课程和临床课程的桥梁。又是培养具有优秀动手能力的医学接班人的根本保障。通过医学生早期到临床实践，并在临床技能中心模拟的诊断室和病房中进行“真实”的训练，使医学生尽快进入临床角色，全面树立他们的临床观念，强化医师素质的培养。通过提供优良的实践性教学环境和多种现代教育技术的运用．使医学生基础医学知识与临床医学知识结合更加紧密。更快更好地适应临床学习和临床实践，加上后期临床课程学习和实习．其临床基本技能水平更得以巩固提高，并在毕业后能迅速适合国家住院医师的要求，顺利通过执业医师考试．成为一名高素质的临床医师。     

情景模拟教学法在诊断学问诊教学中的应用研究

目的比较模拟教学与传统教学在诊断学问诊教学中的效果,在诊断学问诊的理论及见习教学中应用情景模拟教学法,以发挥学生主动性,注重培养临床思维,提高学生沟通能力、表达能力、分析能力及解决问题能力。方法选择本校临床医学专业学生,分为两组。对照组采用常规教学模式,实验组采用模拟问诊教学模式。两组相关因素方面无差异,指导老师和基本教学工具相同。结果情景模拟教学可以提升学生的临床问诊技能和语言沟通能力,有效的提升教学质量。结论模拟教学法可以有效激发学生学习积极性和主动性,使学生基本掌握问诊技能,有利于提高医学生的问诊技能及医患沟通能力,在医学教育领域中值得完善、推广。