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相似文献
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1.
目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的具体应用过程和效果。方法:对2010级的3个班180名高职护理学生的《基础护理学》采用任务驱动教学法进行教学,学期教学完成后通过学生问卷调查和教师听课评价统计来测评这种教学方法的实施情况。结果:学生和听课教师对任务驱动教学法的满意度较高,学生学习积极性、分析和解决问题的能力和教学的参与性有了很大的提高。结论:任务驱动教学法能够提高学生学习积极性、提升学生的综合素质和团队合作精神,是值得在《基础护理学》教学中推广和应用的一种教学方法。  相似文献   

2.
《西北医学教育》2017,(6):861-864
目的探讨毕博平台下任务驱动法在《护理研究》教学中的实践效果。方法将2012级的护理本科生随机分为实验组和对照组,实验组采用毕博平台下的任务驱动法教学,对照组采用单一课堂教学法,对两组学生该课程的诊断性评价、形成性评价和总结性评价进行比较。结果实验组学生的诊断性评价、形成性评价和总结性评价均优于对照组(P<0.01)。结论毕博平台为《护理研究》课程进行任务驱动教学模式的改革提供了有利条件,任务驱动教学法提高了学生学习《护理研究》的积极性和评判性思维能力,培养了团队精神,全面提高了教学效果。  相似文献   

3.
目的分析护理药理学"团队任务驱动式"教学法教学效果。方法随机选取高职护理专业学生165名,并以问卷形式进行调查。结果大多学生认为"团队任务驱动式"教学法可激发学习兴趣,提高自身多重能力。结论引入"团队任务驱动式"教学法,有助于增强护理药理学教学效果。  相似文献   

4.
目的:为培养实用型高技能护理人才,积极探索符合职业教育理念的中职护理专业《护理学基础》课程,提高中职护生学习效果。方法:通过在牡丹江市卫生局所隶属的各大医院进行了周密细致的临床调研,确定基于临床护理工作过程的《护理学基础》教学项目,然后通过任务驱动、项目导向教学模式改革教学方法。结果:实施教学改革后,两组学生成绩之间差异有统计学意义(P=0.003),学生对该门课程改革满意度(P=0.019)、学习项目的认同度(P=0.018)均明显高于对照组。结论:护生学习积极性高涨,学习效果明显提高。基于工作过程的课程开发,任务驱动、项目导向式教学模式适宜于中职护生学习《护理学基础》课程,该模式值得推广应用。  相似文献   

5.
韩晓玲 《实用医技杂志》2012,(11):1206-1207
《护理学基础》是护理专业的主干课程之一,是连接基础理论课与临床护理课的桥梁,其学习效果可以影响学生临床护理课程的学习及其今后的临床工作。但传统的教学方法以教师为主体,忽视学生的主观能动性,而且重在护理技术操作的掌握,忽视学生综合素质培养,从而限制了学生思维的开发和解决问题的能力。"任务驱动法"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求在教学过程中以完成具体的任务为线索,将教学内容巧妙地隐含在每个任务  相似文献   

6.
目的:探讨任务驱动教学法在《基础护理学》教学中的应用效果。方法:于2008年7月~2009年7月,从2008级护理专业班级中随机抽出1个班为实验组,采用任务驱动教学方法:另外在同专业的其他班级中随机抽取2个班作为对照组,采用传统的教学方法。结果:课程结束后,两组使用相同的试卷,统一时间进行护理技能评价和考核。实验组与对照组比较,护理技能评价结果和综合测验成绩均有显著性差异(P〈0.05)。结论:应用任务驱动教学法进行《基础护理学》教学,有利于培养学生关怀和照顾患者的综合能力,能够增强学生评判性思维和实际动手操作能力,为学生的护理职业生涯发展奠定坚实的理论和实践基础。  相似文献   

7.
目的为提高外科护理学实验课教学质量,探讨如何开发图文式的外科护理学实验教学辅导教材,制定客观有效的考核评分标准。方法严格依据教纲、考纲,并与工作岗位接轨编写《外科护理学实验指导与考核标准》,力求图文并茂,考核标准化。在2009级护理专业132班、144~146班和高中护理6、7班学生中进行预实验,分为对照组和实验组,各190名学生。实验组采用依托本辅导教材施行情景任务驱动、图文引领的教学方法,对照组沿用传统的纯回忆性的教学方法。比较两组的技能考核成绩,并采用自制调查问卷了解学生对该教材的评价。结果实验组学生3项技术操作考核成绩均优于对照组。结论图文式《外科护理学实验指导与考核标准》具有较强的直观性和可操作性,适用于不同学习层次的学生,有利于新上岗教师、实验指导教师、学生对教材内容的理解和掌握,提高了外科护理学实验课教学质量,值得推广。  相似文献   

8.
目的:探讨任务驱动教学法在急救护理实践教学中的应用价值。方法:在二年级学生中随机抽取有可比性的任务驱动教学试验组(190例)和传统教学对照组(190人),任务驱动教学试验组采用任务驱动教学法,对照组采用传统教学方法。学期末采用问卷调查和技能考核的方法评价教学效果。结果:试验组成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),问卷调查显示试验组学生对目前教学方法的满意度明显高于对照组学生,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:任务驱动教学法有利于培养学生的自主学习能力、团队协作精神,提高了学生的学习兴趣、分析解决问题的能力,有利于对知识的灵活运用。  相似文献   

9.
姚巧玲  邱淑丽 《当代医学》2011,17(27):130-131
目的探讨任务式教学在慢性肾衰竭中医护理临床教学中的应用效果。方法选取2007级2个护理班的学生为研究对象,每班60人,以慢性肾衰竭中的中医护理为内容,1班作为对照组实施传统教学方法,2班作为实验组,实施任务式教学方法,比较两组学生的期末理论考试成绩及学生对教学方法的评价。结果实验组学习主动性、学习兴趣、团队合作能力等显著高于对照组,P〈0.05。且实验组的期末理论考试成绩显著高于对照组,P〈0.05。结论任务式教学能够激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的学习成绩。  相似文献   

10.
目的:探讨"项目引领,任务驱动"教学方法在康复专业《妇产科护理学》教学中的效果。方法:将2012级康复专业三班和四班学生作为研究对象,三班63名学生作为实验组,四班61名学生作为对照组。实验组采取"项目引领,任务驱动"教学法,对照组采取传统教学法,设计对教学方法满意度问卷调查。学期结束后,通过问卷调查比较两组学生对教学方法的满意度,并比较两组学生考核成绩。结果:实验组学生对教学方法满意度优于对照组(P0.05),期末理论考核平均成绩及操作考核平均成绩均优于对照组(P0.01)。结论:与传统教学方法对比,"项目引领,任务驱动"教学方法优于传统教学法,适合在康复专业《妇产科护理学》教学中推广。  相似文献   

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