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相似文献
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1.
[摘要] 目的 探索基于在线课程的“2+1”对分课堂教学模式在《医学统计学》本科教学中应用效果。方法 将我校2017年春季学期选修《医学统计学》的临床医学专业本科326名学生随机分为普通班和试验班,普通班140名学生为对照,采用传统方法授课;试验班186名学生,采用基于在线课程的“2+1” 对分课堂的教学模式授课,将在线自学、课堂授课、课堂讨论等有机结合。普通班与试验班授课教师、教学大纲、授课学时数、教材等均相同,比较对照班与试验班学生对教学过程和教学效果的的评价信息以及考试成绩。 结果 与传统教学模式授课相比,学生感觉基于在线课程的“2+1”对分课堂的授课模式,更注重学科交叉(P<0.001),对能力培养有帮助(P=0.008),更利于从事科研(P=0.012),学生综合满意度更高(P<0.001),课终考试中综合案例分析题得分更高(P<0.001)。结论 基于在线课程的“2+1”对分课堂教学模式,教学效果优于传统模式,值得在高校教学中应用和推广。  相似文献   

2.
目的 探讨医学微生物学对分课堂中整合应用多元教学的效果。方法 收集湖北医药学院2017级临床医学专业102名学生,采取类实验研究方法;实验组(50名)班级通过建立医学微生物学对分课堂教学,在授课实施环节整合应用微信公众号、雨课堂、问卷星多元教学手段;对照组(52名)班级实施传统教学;并利用问卷调查和考试考核方式比较两组班级的教学效果。采用SPSS 20.0进行t检验。结果 实验组问卷调查结果中,教学成效相关指标的分值明显高于对照组(P<0.01);且实验组考试成绩也明显优于对照组(P<0.01)。结论 多元教学整合丰富了对分课堂的教学,充分发挥了以学生为中心,增强了学生学习的主动性与参与度,提升了学生知识掌握能力与创新性。  相似文献   

3.
姚壮 《中国民康医学》2012,24(14):1756-1757
目的:探讨研究性教学在内科护理学实验教学中的应用效果。方法:1班46人为试验班,2班46人为对照班,按照内科护理学实验教学大纲的要求授课。试验班采用研究性教学法,对照班采用传统授课法。试验后对两班学生进行考核,填写调查问卷及WATSON-GLASER批判性思维量表(WGCTA量表)。结果:试验班期末考核、WGCTA量表评分均高于对照班(P<0.05或<0.01)。结论:研究性教学法有利于形成批判性思维,培养护生创新等多项能力,提高课堂教学质量与教学效果。  相似文献   

4.
目的:评价基于对分易教学平台的混合课程在预防医学教学中的教学效果。方法:以2017级中医学专业1班、2班学生111人为对照组,3班、4班学生91人为实验组,对照组采用LBL教学法,实验组采用基于对分易平台的混合课程新教学模式,以考试成绩和问卷调查评价两种教学模式。结果:实验组学生平时成绩、期末成绩、总评成绩均高于对照组(P<0.05),实验组学生的总评成绩优良分布亦明显好于对照组学生(Z=4.182,P<0.001)。调查问卷结果表明实验组学生对课程资源、课堂提问、在线练习和教学评价赞同率均高于对照组(P<0.001)。结论:基于对分易平台的混合课程教学模式有利于提高学生学习效率,有助于实现数据驱动教学。  相似文献   

5.
目的 了解翻转课堂教学在泌尿外科理论教学中的应用效果,为改进教学方法提供参考。方法 选择2014级五年制本科临床医学1班和2班,1班设为教改班,2班设为普通班,每班120人,教改班采用翻转课堂教学,普通班采用传统课堂教学。课堂结束后,进行考试测验和调查问卷评价教学效果。采用Graphpad Prism 6.1进行t检验和卡方检验。结果 在章节考试测验中,教改班和普通班的平均成绩分别为(80.78±9.02)分、(75.03±7.98)分,差异有统计学意义(P<0.05);课堂综合素质得分分别为(82.09±8.89)分、(76.34±6.45)分,差异有统计学意义(P<0.05);问卷调查显示,学生总体满意度为98.5%,81.67%的学生积极参与学习,91.67%的学生愿意继续参加翻转课堂教学,75.84%的学生认为可提高学习积极性,65%的学生认为可提高自学能力,73.33%的学生认为提高了对学习内容的掌握,84.17%的学生认为加强了师生间、同学间的沟通。结论 翻转课堂在泌尿外科理论教学中的实施效果明显优于传统教学,更容易被学生所接受,值得推广。  相似文献   

6.
问题教学法在成人医学教育中的应用及效果评价   总被引:4,自引:1,他引:4  
贺立山 《新乡医学院学报》2005,22(2):183-184,F003
目的 探讨问题教学法在成人医学教育中的可行性及其优越性。方法 采用双盲对照的方法对成人教育学院1999、2 0 0 0、2 0 0 1级临床医学专业专升本学生6 6 4人进行对照研究,每届随机分为A组和B组,A组334名学生采用问题教学法授课,B组330名学生采用传统的“讲解式”授课。采用考试、考核及问卷调查的形式对其教学效果进行综合评价。结果 考试成绩:试验组83.3±11.6分,对照组75 .2±17.2分(P<0 .0 1) ;考核成绩试验组优秀率5 6 .8% ,对照组优秀率4 4 .7% (P<0 .0 0 5 ) ;问卷调查:对授课方法认可率(很好+好)试验组88.5 % ,对照组77.4 % (P<0 .0 0 5 ) ,对教师授课效果的满意度(满意+较满意)试验组86 .5 % ,对照组81.5 % (P<0 .0 0 5 )。结论 问题教学法可调动学生的学习积极性,提高学习效率,培养学生自学能力和创新精神,在医学成人教育中是行之有效并且切实可行的。  相似文献   

7.
《西北医学教育》2019,(6):1028-1031
目的探讨基于病例的"对分"课堂教学模式在医学遗传学中的应用。方法在医学遗传学理论教学中,选择西安医学院2016级口腔医学专业学生为实验组,对照组为本校2015级口腔医学专业学生。对照组医学遗传学课程教学采用传统讲授法,实验组采用讲授法结合"对分"课堂病例的讨论形式。课程结束后通过问卷调查和期末成绩了解教学效果。结果实验组学生期末考试平均卷面成绩优于对照组(P<0.05)。实验组学生学习的兴趣性、课堂参与度和知识的融会贯通能力均显著优于对照组(P<0.05)。结论对分课堂可显著提高医学遗传学的教学效果。  相似文献   

8.
目的:教师引导学生通过网络进行"糖尿病护理"知识的学习,与单一课堂授课方式相比较。方法:试验班学生利用网络资源在教师的引导下进行"糖尿病护理"内容的学习,对照班学生进行集中上课学习,课程结束后对学生进行知识测验及发放问卷对课程进行评价。结果:试验班学生的单元知识测验成绩及对能力提高的评价明显高于对照班,差异有显著性意义(P<0.05)。结论:自主网络学习有利于调动学生学习积极性,激发学生学习热情。  相似文献   

9.
目的提出用信息——讨论——讲授法进行课堂理论教学,以全面提高教学质量。方法在目前班级授课制(50人左右编班)的条件下,教师通过对课堂教学信息进行筛选和重组,同时布置思考题,营造学生良好的自学基础,在启发性、系统性原则的指导下对重组信息进行表达和讨论,在实践过程中不断地对表达予以调整。结果采取这种教学方法后,课堂教学气氛比较活跃,学生发言比较积极,普遍反映收获比较大,学生成绩也比以前有所提高:甲班(对照班)成绩为77.45±5.6;乙班(试验班)成绩为83.55±6.1,经统计学处理P<0.01,差异具有显著性。结论信息———讨论———讲授法进行课堂理论教学能全面提高课堂教学质量。  相似文献   

10.
针对我院中医本科生课堂教学中存在的问题,借鉴对分课堂教学模式"对分课堂"教学模式对《医学心理学》课程进行教学改革,教学实践表明,"对分课堂"教学模式可激发学生学习的积极性,增加师生互动和生生互动,提高医学心理学教学质量。  相似文献   

11.
目的探讨临床医学本科阶段"儿科学"线上教学的应用方法及效果。方法选取2020年在儿科医学院进行"儿科学"教学的两个班级学生作为研究对象;2016级临床医学"5+3"班67人,采取"提供录制教学资源和在线交流答疑"(简称"录播课程")形式教学;2015级临床医学"5+3"班39人,采取"直播课程和在线交流答疑"(简称"直播课程")形式教学。通过对两组学生问卷调查,比较两种线上教学方式的效果,收集医学生对线上教学的看法和建议。采用SPSS 26.0软件进行统计学分析。结果大部分学生(98.1%)都认同此次儿科学线上教学的效果,认为其能够满足学习需要。录播课程组和直播课程组对于线上教学的效果评价无明显差异(P>0.05)。但医学生普遍对未来采取全程线上教学认可度不高,而对线上教学结合线下实践的教学方式认可度更高。结论儿科学线上教学得到了医学生的认可,两种线上教学方式各有优势:录播课程计划性更强,内容更为严谨;直播课程实时互动,灵活性更高。但考虑到医学是一门实践性很强的学科,在发挥线上教学的优势的同时,仍需线下实践内容的补充。  相似文献   

12.
目的:改进医学教学方法,提高医学生判断、分析、解决问题的能力。方法:2005级临床医学本科专业选修临床药理学学生193人,随机分为实验组和对照组,实验组教学以病例分析为主,对照组用传统教学方法,期末调查教学效果。结果:实验组学生对新的教学模式评价较高,有利于培养学生的综合能力和对课程的学习兴趣。结论:学生对于临床药理学课程的病例分析教学模式基本认同,取得了预期效果。  相似文献   

13.
目的:探讨中医院开展中药炮制情境教学的效果与实践。方法:选取药学专业临床见习学生58名,分为试验组(30名)和对照组(28名)。对照组采用传统教学方法教学,试验组采用传统教学结合情境教学。教学结束后,考核两组学习成绩及试验组对情景教学法的评价。结果:教学结束后,两组学生的考核成绩均明显提高(P0.01),且试验组明显优于对照组(P0.01);试验组学生认为情景教学法可活跃课堂气氛、整合知识链接、提高操作技能。结论:情境教学法可提高《中药炮制学》教学效果,增强炮制技能。  相似文献   

14.
目的 比较以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)结合智能化计算机模拟教学与传统的以授课为基础学习(lecture-based learning,LBL)两种教学方法在急诊医学教学中的应用效果.方法 以大连大学医学院2006级五年制临床医学专业1班和2班49名学生为研究对象,1班25名学生为对照组,2班24名学生为实验组.两组学生在年龄、性别、基础文化程度、专业知识掌握等方面差异无统计学意义.针对心肺脑复苏章节的急诊教学,对照组采用LBL教学方法;实验组采用PBL结合智能化计算机模拟教学方法.教学结束后,采用问卷调查、理论及操作技能考核等主客观评价方法共同评价教学效果.结果 与对照组学生比较,实验组学生在教学中能够主动提出问题,积极参与讨论,发言踊跃,课堂气氛活跃.调查结果显示,学生对PBL结合智能化计算机模拟教学方法满意度高于LBL教学方法.比较两组学生的考试成绩,无论是理论测试还是操作技能考核,实验组学生的成绩均明显优于对照组学生(P<0.05).结论 PBL结合智能化计算机模拟教学比LBL教学更能够增加学生学习的兴趣,加深学生对知识的理解和记忆,增进团体协作精神,并且能够更好地培养学生急诊医学思维和解决临床问题的能力,显著提高了急诊医学的教学效果.
Abstract:
Objective To evaluate the application effects of problem-based leaning (PBL) combined with intelligent simulation teaching and lecture-based learning (LBL) in course of cardio-pulmonary-cerebral resuscitation of emergency medicine. Methods Using 49 undergraduate students of grade 2006, five-year clinical medicine in Medical School of Dalian University as the object of research, and class 1 (n=25) for control group, class 2(n=24) for experimental group. The students of control group were taught by traditional LBL teaching method, and experimental group were taught by PBL combined with intelligent computer simulations teaching method. The teaching effect was evaluated by using the results of questionnaire survey and theory examination skills and operating skills together. Results Compared with controls group, the students of experimental group were able to question actively and participate in discussions, spoken enthusiastically, and active atmosphere. The results of students' questionnaires showed that satisfaction of students for PBL combined with intelligent simulation teaching method were better than LBL teaching method. Test scores, either in theory or skills assessment test experimental results are better than control group (P<0.05). Conclusions Compared with traditional LBL teaching method, PBL combined with intelligent simulation teaching method can increase students' interest in learning, deepen understanding and memory of the knowledge, enhance team spirit and bring up ability to emergency medicine clinical thinking and solving practical problems, and improve the teaching effect of emergency medicine greatly.  相似文献   

15.
东波  肖佑 《中国现代医生》2022,60(1):164-167
目的探讨基于医教协同背景下的Seninar教学模式在“中医肛肠科学”教学中的应用及效果评价。方法选取湖南中医药大学中医学专业2017级五年制本科生43名为对照组,2018级五年制本科生45名为试验组。观照组应用课堂理论教学及传统教学见习,试验组采用课堂理论教学及Seminar教学见习。学期末对学生进行书面考核及问卷调查,比较两组书面考核成绩及教学满意度调查得分。结果试验组书面考核成绩(8240+5.45)分,高于对照组的(76.16+5.81)分(P<0.05),试验组学生的满意度评分(94.892.33)分,高于对照组的(86.563.59)分(P<0.05)。结论Seminar教学模式有效提高了“中医肛肠科学”的教学质量。  相似文献   

16.
目的:观察发现式教学法在男患者留置导尿术中的应用效果。方法:将2008级临床医学本科专业116名男学生随机分为观察组和对照组,在男患者留置导尿术的教学中对照组(58名)采用传统教学法,观察组(58名)采用发现式教学法,比较2种教学方法的教学效果。结果:观察组操作考核成绩和违反无菌操作的发生率与对照组比较,差异有统计学意义(P0.01);学生对发现式教学总体评价满意度为87.93%,其中认为发现式教学开发了潜能,拓展了知识和提高了能力,提高了理论与实际的结合者分别占86.21%、89.66%和91.38%。结论:技能教学中适当采用发现式教学模式能激发学生的学习兴趣,提高学生理论联系实践的能力。  相似文献   

17.
目的:探索“结构-性质-应用”三位一体的药物化学教学实践效果。方法选取漯河医学高等专科学校2009级三年制药学专业1班(n=62)为对照组,2010级三年制药学专业1班(n=70)为实验组。对照组采用传统教学,实验组采用三位一体的药物化学教学。采用定量调查和定性研究相结合评价教学效果。定量研究采用综合测试成绩对比法,定性研究采用问卷调查让实验组学生对三位一体教学的效果进行评价。数据采用SPSS 16.0软件进行统计分析,2组综合测试成绩比较采用秩和检验。结果实验组学生的综合测试成绩明显高于对照组,2组比较差异有统计学意义(Z=2.880,P=0.04);问卷调查表明,实验组90.00%(63/70)以上的学生对三位一体教学各项效果表示认同。结论三位一体教学能提高学生学习的积极性和主动性,培养学生的创新能力以及解决实际问题的能力,提升药物化学教学质量。  相似文献   

18.
目的:探讨案例教学法在医学统计学教学中的应用效果,并对其教学效果进行评价.方法:随机抽取两个班作为A组和B组,采用前后交叉设计,两组分别使用案例教学法和传统教学法,前、后两部分分别进行问卷调查,期末进行闭卷考试.结果:课程前半部分A组(案例教学法)比B组(传统教学法)肯定案例教学法的教学效果;后半部分结果比较相近.期末考试成绩传统教学模式部分得分均低于案例教学法.结论:案例教学法应用于医学统计学提高了教学质量,培养了学生自主学习能力和合作沟通能力,实现了教学双向交流.  相似文献   

19.
目的探讨儿科学新型网络考试平台及题库的应用效果。方法以病例为基础建立儿科学新型题库并整合到网络考试平台上。选择中国医科大学2014级五年制临床医学专业8个班的学生作为研究对象。随机分为2组,实验组4个班(n=115人),对照组4个班(n=120人)。两组学生实习课均采用以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)联合以病例为基础的教学方法(case-based learning,CBL)进行授课。实验组学生应用考试平台的练习题部分进行辅助教学,对照组学生无练习题辅助教学。对照组参加传统考试,实验组使用新型考试平台考试,再分别进行问诊考核。对实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生理论成绩、总成绩均优于对照组(P<0.05),实验组学生问诊成绩优于对照组(P<0.01)。问卷调查结果显示,大部分学生认为应用新型题库及考试平台能增加对儿科学的学习兴趣,增强临床思维及临床能力等,学生普遍希望继续应用新型题库和考试平台(98.26%)。结论儿科学新型题库及新型考试平台适合于新时代儿科学的发展需求,应用前景广阔。  相似文献   

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