“学导式”教学法在微生物教学中的实践与思考

为培养适应社会和经济发展需要的跨世纪医学人才,根据医学微生物学中细菌学各论的内容易混、难记的特点,在教学中优化了教学内容并采取了以学生为主体的“学导式”教学法,激发了学生的学习兴趣,提高了教学质量。     

“学导式”教学法在生物化学教学中的应用

生物化学是医学生普遍认为内容枯燥、抽象、难理解、难记忆的一门课程。因此如何激发学生的学习兴趣,提高学生的理解能力和记忆力,把学生潜在的智能发挥出来,提高教学质量,是生化教师关心的问题。在成人中专《蛋白质化学》《酸碱平衡》等章的教学中,我采用“学导式”教学法,收到满意的效果。现以《蛋白质化学》一章为例,谈谈做法和体无。一、学生情况 91级计生医士4班共57人,高中毕业43人,初中毕业14人,已参加工作三年以上49人(计生工作42人,其它工作7人)。经统一中考合格入学,入学前未系统学过医学知识。二、方法 (一)引导式讲授(25分钟) 1.题出目的和要求;指出重点,难点和关键内容. 2.讲述有关基础知识。如氢键、酯键等。     

“学导式”教学法在口腔修复教学中的应用

学导式教学法是近年来出现的一种新的教学方法,我们在口腔临床前教学中进行了尝试,随机选择口腔四年级的两个班．在开设口腔修复学课程时,乙班采用传统的教学法,而甲班分三个阶段进行学导式教学,即在理论学习阶段有目的的开设一部分讨论课;在前期实习阶段让学生参与实习设计．来确定实习内容,步骤及目的;课程学习结束时,组织一次由学生自己主持的读书报告会,其选题及内容由学生自己确定,学期末通过综台考试来检验教学效果．甲班的总成绩及各项成绩均好于乙班．两班的总成绩．实习成绩及读书报告存在着显著差异。我们认为学导式教学法是一种较好的教学方法．可充分调动起师生双方的积极性。     

学导式教学法在病理学教学中的应用

尝试采用学导式教学法，培养和提高卫校学生临床思辨能力和创新能力，促进学生健康成长和全面发展。     

“学导式”教学法在心电图教学中的作用

心电图学是研究心脏激动电学活动的一门学科,这门学科的理论抽象,实践性很强。本研究在我校医学专业部分学生的心电图教学中,通过将以往的“讲授法”教学方法改为“学导式”的教学方法,即将心电图教学的全部内容编印成系列问题,学生在教师的指导下,带着问题自学,小组讨论,学生代表解答问题,教师精讲重点难点,在教学活动全部结束后,对参加“学导式”教学法学习的学生进行问卷调查,以评价“学导式”教学法在心电图教学中的价值。1　调查对象与方法　　调查对象是九七级医学专业的68名学生。采用记名问卷方式,学生当场填写。回收67份,回收率98.…     

“学导式”教学法在水质理化检验教学中的应用

教学改革的浪潮已在各国兴起,很多国家都把开发学生智能作为教学改革的核心问题来加以研究,如欧美一些国家的专家提出的“发现式教学法”、“问题定向教学法”等,其重点都是放在培养学生的智能上。目前,成人教学的主要任务是,既要补充基本知识,又要加深现代科技。在卫生检验专科班《水质理化检验》的教学过程中,采用“学导式”教学法,其目的就是要改变传统     

“学导式”教学法在生化实验课中的应用

“学导式”教学法打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授为主体的教学套路,构建以学生主动参与和探究为形式的教学方式,即以学生为主体,使学生主动地发展,主动地获取知识,主动地明确课堂活动的目的和要求,配合教师积极参与全部教学环节,使学生本身的课堂行为与教师的教学活动产生和谐共振,从而获得教学的成功。     

学导式教学法在内科教学查房中的应用

传统的教学活动是采用以教师为主体，学生学习活动围绕教师运转的模式，其间以教师向学生传授知识和提供信息为先导，以追求知识为最高目的；教学方法为灌输式，学生处于消极被动状态，因而只能培养出知识型、经验型和模仿型人才。虽然近些年也进行了一些教学改革，但多为增加一些电化教学设施，如授课时使用幻灯、投影仪及电脑投影等，基本教学仍没有大的改动。这种状态与当今高等医学院校为社会造就具有创新思想和独立工作能力的专门人才的培养目标是极不适应的，也不符合“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。     

学导式教学法在健康评估教学中的应用

学导式教学法是吸收了启发式教学法的合理内核和传统讲授教学法的某些优点,综合而成的一种新的教学方法。其关键的两个环节即学生的"学"和教师的"导",通过学生的自学和教师有意识的引导,培养学生自主学习能力和自学习惯。健康评估课程内容繁琐、抽象,知识体系性强,理论知识相对枯燥,单纯依靠传统的"授课-操作"教学模式远远不能满足教学的需求,因此探索适合健康评估的有效的教学方法具有很重要的意义。     

学导式教学法在神经外科护理教学中的应用

目的探讨学导式教学法在神经外科护理教学中的应用及效果。方法将96名研究对象随机分为对照组及实验组,各48人,对照组采用传统教学法,实验组应用学导式教学法,教学结束后比较两组综合考评成绩及实习前后批判性思维能力。结果实验组综合考评成绩及批判性思维能力明显优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科护理教学中运用学导式教学法,可提升护生批判性思维能力、综合素质及教学质量。     

学导式教学法在外科总论教学中的应用

外科学是临床医学的主要学科之一,其总论是外科学的基础,学生对总论知识掌握直接影响今后外科各论的学习。为更加适应不断完善和发展的社会主义市场经济的需要,面向广大基层医疗卫生单位培养更多的适用型医学人才。笔者在外科总论教学中实行了一系列的教学改革,除加强实验教学,     

学导式教学法在内科教学查房中的应用

传统的教学活动是采用以教师为主体，学生学习活动围绕教师运转的模式，其间以教师向学生传授知识和提供信息为先导，以追求知识力最高目的；教学方法为灌输式，学生处于消极被动状态，因而只能培养出知识型、经验型和模仿型人才、虽然近些年也进行了一些教学改革，但多为增加一些电化教学设施，如授课时使用幻灯、投影仪及电脑投影等，基      

学导式教学法在中专内科学教学中的应用

在中专内科学教学过程中采用学导式教学法能优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣,提高学生学习知识、运用知识的能力,从而提高教学质量。     

学导式教学法在组织胚胎学教学中的应用

学导式教学法，重在引导、启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，培养学生的自学的能力，挖掘学生自身智力因素，发挥学生的学习潜能。本文主要从课前导人、课堂导学、导记等3个环节应用于组织胚胎教学等方面进行阐述旨，在对教学作深入探讨。     

“学导式”教学法在文检课教学中的实践

“学导式”教学法,是把教学的重点从“教”转移到“学”上来的教学方法,是“启发式”教学法的发展和创新。笔者在医学文献检索与利用课(简称文检课)的教学中,对若干教学组进行了“学导式”教学法(简称学导组)和“传统式”教学法(简称传统组)教学的试验性研究。经过四年的教学实践,现总结如下。 一、实验对象     

“学导式”教学法在高职护理生理学教学中的应用体会

高职教育是以应用能力为主旨,以职业素质为核心,培养高水平应用型人才。随着高等医学人才培养模式以及教学改革呼声的高涨,一些院校已开始重新审视传统的教学方法。生理学是高职护理专业的医学基础主干课程之一,作为医学基础课程,生理学教学要以应用为目的,以＂必需、够用＂为度,同时也要兼顾传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。如何最大限度地激发学生的学习兴趣,提高教学质量,增强学生的综合能力,成为我们亟需研究和解决的问题。我们在2007级高职护理专业学生的生理学教学中引入＂学导式＂教学法,现总结如下。     

“学导式”教学在医学影像教学中的应用

以学员自学为主并得到教员恰当指导的“学导式”教学法,旨征改变传统的学习方法,使之利于培养学员智能。我们教研室在近两年的教学中,在部分学员、部分课程试用了“学导式”教学法收到一定效果,兹总结报导如下:     

“学导式”教学法在机能实验教学中的应用探讨

“学导式”教学法倡导在教师的指导下学生的自主学习，在机能实验中运用“学导式”教学法是一种尝试，通过学生的自学和教师的引导来解决问题，从而学习隐藏在问题后面的理论知识，培养学生的自学能力，提高学生发现问题、解决问题的技能。     

“讲授式”与“学导式”教学法在药理教学中的运用

为提高医学教育水平，培养高素质的医学人才，人们不断探索新的教学方法，如以问题为中心的“学导式”教学法等。笔者在药理学教学中分别采用“学导式”和“讲授式”的教学法授课，并进行了初步研究。     

学导式讨论教学法在药理教学中的应用研究

当今的药理学授课方式主要采用讲授式教学法,此种教学方法不利于学生的智能培养,使学生处于消极,被动状态,缺乏开拓思维能力与创新精神。鉴于此我们对91级本科临床医学专业药理学的教学方法进行了改革,采用学导式讨论教学法(简称SGD教学法),取得了良好的教学效果。