医学伦理学课堂案例讨论式教学的实践和体会

我校的医学伦理学教学一般是在180人左右的大课堂进行，为提高大课堂教学效果，我们尝试性地进行了课堂案例讨论式教学，课堂案例讨论式教学，其关键点在于结合教学内容选择案例，组织课堂讨论。因此，我们在具体操作上主要注意了以下几个环节。     

讨论式教学在医学教育中的运用

在医学课堂教学中运用讨论式教学法能激发医学生的学习兴趣,培养其临床思维和批判性思维,巩固其心理素质和锻炼其语言表达能力;且有利于提升教师的知识水平和综合素质.     

讨论式教学实践诌议

教学方法合理与否，是关系到教学效果的一个关键。现阶段，我国高校课堂大部分采用的仍然是以灌输为主的填鸭式教学。这种滞后的教学方法不能适应培养具有创新能力的高级人才的需要。教学方法的改革势在必行。     

传统式教学与讨论式教学的效果比较

如何提高课堂教学的效果,是每位任课教师十分注重的事情.     

浅谈讨论式教学在生理学教学中的应用

医学生在学习医学基础课阶段，由形态学课程转入机能学课程后．其教与学的方法也应随之而转变。一般认为，形态学的内容是看得见、摸得着，主要靠多看多记；而机能学的内容一般来说，比较抽象，主要靠理解。针对这一特点，我们在生理学教学中，积极改革教学方法，充分调动教与学的积极性，注意培养学生的能力。开展讨论式教学，是我们进行教改的内容之一，收到了较好的效果。     

开展讨论式教学 提高药理学教学效果

教学过程是指在教师指导下学生的学习认知过程。教师的任务不仅仅是传授知识和经验,更重要的是激发学生学习兴趣,引导学生主动、系统地学习知识,提高综合能力。教师应通过创设、调控、利用教学条件,调动学生学习主动性,使教学达到最佳效果[1]。为此,我们积极探索病例讨论式教学法在药理学教学中具有的应用价值和积极意义。     

讨论式教学法在生理学教学中的尝试

课堂教学长期以来都是以教师为中心，采取灌输方法传授知识，学生处于被动状态，造，成学生依赖和等待教师灌输知识的学习习惯，学习方法不灵活，读书不求甚解，死记硬背，知其然而不知其所以然，不能举一反三，主观能动性不能很好发挥，虽然学习很努力，负担也很重，但往往事倍功半。为了克服这些弊端，我们从1992年开始在本、专科生理教学中探索开展课堂讨论教学法，取得了较好的效果。     

讨论式教学法在医学教学中的应用

讨论式教学法作为一种教学模式，已经深入到医学教学中。本文介绍了讨论式教学法在医学教学中的应用情况，探讨了讨论式教学法的教学策略，分析了讨论式教学法的优点与局限性。     

“讨论式教学”模式教学在中医基础理论教学中应用的探讨

以问题为基础小组讨论式教学（PBL）模式，1969年源于加拿大的Memaster大学医学院，1985年美国哈佛大学医学院开始应用并有所发展，1990年日本东京女子医科大学正式使用，至此，已在世界范围内的广泛开展。进入21世纪以来，在日本开展PBL的学校急速增加，据2005年1月对56所医学院校的调查，完全正式开展PBL的学校为21所（占36．8％），部分开展的为30所（占52．6％）。到目前为止，日本被调查的医学院校有89％以上（占全部医学院校64％）在应用PBL教学模式。     

“讨论式教学”模式教学在中医基础理论教学中应用的探讨

以问题为基础小组讨论式教学(PBL)模式,1969年源于加拿大的M em aster大学医学院,1985年美国哈佛大学医学院开始应用并有所发展,1990年日本东京女子医科大学正式使用,至此,已在世界范围内的广泛开展。进入21世纪以来,在日本开展PBL的学校急速增加,据2005年1月对56所医学院校的调查,完全正式开展PBL的学校为21所(占36.8%),部分开展的为30所(占52.6%)。到目前为止,日本被调查的医学院校有89%以上(占全部医学院校64%)在应用PBL教学模式眼1演。关于PBL模式这种教学方法对学生独立分析问题、解决问题、自主学习、科研能力的培养,对所学知…     

讨论式教学在医学微生物学教学中的应用

讨论式教学是学生在教师的引导下，围绕一定的问题在课堂上各抒己见、互相争辩的教学方法。在医学微生物学教学中适当加入讨论式的教学有利于提高学习兴趣，培养学生独立思维能力和创新精神，使微生物课程的学习成为对微生物学探索的开始。     

《政治经济学》实行讨论式教学初探

《政治经济学》是我国高等院校的必修课。长期以来,该课程一直存在着教学内容陈旧、教学手段单一等问题,以致出现部分师生厌教、厌学的现象。原因是多方面的,传统的满堂灌教学法无疑是主要原因。笔在教学中引入讨论式教学法,取得了较好效果。现报道如下：     

讨论式教学法在药理教学中的应用

讨论式教学法是一种“以教师为主导、以学生为主体”的新教学方法。传统的药理教学以理论课和实验课两种方式进行 ,由于学生常将此两个接受知识和技能的环节视作单纯接受知识和适应考试的被动过程 ,因此 ,学生的学习主动性往往得不到充分的发挥 ,限制了学生的思维能力 ,强烈的求知欲望得不到满足 ,学习方法不能适应药理学学科的特点 ,学习中所遇到的困难也得不到教师的及时了解 (缺乏反馈信息 )和帮助 ,这样便会影响学习质量。1　药理学讨论课的基本方法1 1　讨论课的准备要开药理学讨论课 ,必须先对课时进行调整 ,安排好充分的讨论学时。…     

运用讨论式讲授传染病学部分章节的体会

讨论式教学法有利于训练学生科学的思维方法，提高自学、分析问题和解决问题的能力。近年来，作者在大专和本科军医班传染病学教学中，运用讨论式即读、思、议、讲、评，五个教学环节讲授部分章节，取得较好的效果。     

运用讨论式讲授传染病学部分章节的体会

讨论式教学法有利于训练学生科学的思维方法，提高自学、分析问题和解决问题的能力。近年来，作者在大专和本科军医班传染病学教学中，运用讨论式即读、思、议、讲、评，五个教学环节讲授部分章节，取得较好的效果。     

讨论式教学在普外科见习教学中的应用

目的评价讨论式教学在普外科见习教学中的应用效果。方法将临床医学专业普外科见习生210名随机分为实验组和对照组,每组各105人,实验组采用讨论式教学,对照组采用传统教学。见习结束后,组织考试和问卷调查,计量资料用t检验,计数资料用r检验。结果实验组和对照组学生对教学方法的满意度分别为88．6％和70．5％（P〈0．05）;实验组和对照组平均考试成绩分别为（80．3±9．2）分和（74．5±11.3）分（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩及格率分别为97．1％和88．6％（P〈0．05）;实验组和对照组的考试成绩优秀率分别为24．8％和12．4％（P〈0．05）;实验组绝大多数学生认为讨论式教学在提高自身学习主动性和积极性、提升分析和解决问题能力等方面具有明显优势。结论讨论式教学是有效的普外科见习教学方法,优于传统教学。     

积极实行讨论式教学 全面提高学生素质

１讨论式教学是培养２１世纪全面人才的最佳的素质教育方式自十七世纪夸美纽斯倡导了班级授课制以来，在教育界起了很大的作用，到本世纪，绝大多数国家仍采用班级授课的方式。但是随着国际形势的变化，劳动力素质和科技创新力已成为制约我国经济发展的一个主要因素。因此，实施科教兴国、大力提高全民素质是当务之急。江泽民总书记曾说：“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”当今学生知识、能力、特长、个性等的发展千差万别，同时社会对人才需求也是多样化，群体授课形式的单一化已远不能满足现…     

谈谈思想政治课的启发式和讨论式教学

针对政治课教学中所存在的形式单一、“闷课”状况,提出运用启发式、讨论式教学,积极引导学生开展探究性学习启发学生的思维,以适应素质教育的发展要求。     

提炼教材是搞好放射专业讨论式教学的关键

<正> 近年来,我们在制定教学实施计划的过程中,本着“优化教法、提高效果、灵活多样”的原则,强调了落实教改课题目标的重要途径是优化教法,同时也是素质教育的内在要求,而开展讨论式教学则是我们优化放射专业课堂教学的重要手段之一,它对于克服“满堂灌”培养学员的分析能力,促进