理实一体化教学在心肺复苏授课中的应用效果研究

目的：探索理实一体化教学在心肺复苏授课中的效果。方法：将2012年笔者授课的班级分为试验组和对照组。在心肺复苏授课时,试验组采用理实一体化教学,纯理论知识采用多媒体技术授课,实操知识部分采用老师做中讲、做中教,学生做中学、做中练,进行教、学、做一体化教学;对照组沿用理论讲授-操作示范-实验3步式教学,对比分析两组的教、学效果。结果：授课总时间：试验组小于对照组（P〈0.01）;学生实训时间：试验组大于对照组（P〈0.01）;学习成绩、师生互动率：试验组大于对照组（P〈0.05）。结论：理实一体化教学节约了教师授课总时间,增加了学生实训时间,师生互动性好,课堂氛围浓厚,学生好学、乐学、学好。     

影响学生学习质量的教师因素

影响学生学习质量的教师因素浙江金华卫校永康分校（３２１３００）徐平教与学是一个整体，只有师生双方紧密配合，才能收到良好的效果。教学质量下降，学生学习效果不佳，除学生因素外，教师因素也占很大比重，现归纳如下：一是教学态度不端正。有的教师不安心教学工作，...     

护理教学中多元化教学评价效果的研究

研究护理教学中多元化教学评价的应用效果。方法：选取2011—2012年我校护理学部所有承接教学任务的教师（包括专职、兼职和外聘教师）及其学生,运用我校自制的学生问卷调查表、理论教学评议表、实践教学评议表、课堂教学质量评估表、教师评学表分别对教学效果评价,统计分析调查结果。结果：（1）学生对遵守纪律、备课和乐意上该门课的评价较理想,分别是93．5％、92．5％和89％;（2）理论与实践教学听课的评价效果“好和一般”的比例总和均≥94％,“差”比例≤6％;（3）护理教师的教学态度和教学内容评价“好”的比例≥90％,教学方法、教学艺术和教学效果方面评“好”的比例在40％～52％之间,“一般”的比例在46％～50％,评教效果“差”的比例为12％;（4）护理专业学生在出勤、课堂纪律、班风、完成作业方面“好”的比例分别为99％、95％、90％、90％,自主学习、动手能力和学习积极性“差”的比例分别是11％、6％、4％。结论：在护理教学中运用多元化教学评价模式对护理教育具有深远意义。     

师生“易位”教学及效果评价

师生“易位”教学及效果评价山东省淄博第二卫生学校（２５５０１５）马骥王雪润为提高学生在学习上的主观能动性，变被动学习为主动学习，笔者在劳动卫生与职业病教学中，试用教师与学生在课堂教学中相互“易位”的教学方法，使学生参与教学的授课过程，以激发学生的学习...     

基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用

目的　探讨基于微课的翻转课堂在护理本科健康评估实训教学中的应用效果。方法　随机选取延安大学西安创新学院2016级护理本科学生1个自然班为对照组（55人）。另外一个自然班为观察组（54人）。对照组健康评估实训采用传统教学，观察组采用基于微课的翻转课堂教学。通过课程考核、师生满意度测评和对观察组的调查评价效果，采用SPSS 21.0进行t检验和秩和检验。结果　课程结束后进行课程考核，两组学生的实训成绩分别为：对照组（80.13±1.73）分，观察组（90.67±1.53）分；总评成绩分别为：对照组（76.36±2.05）分，观察组（84.21±1.66）分。组间比较差异均有统计学意义（P<0.01）。师生满意度测评结果比较显示，教师评价基本满意和满意对照组占89.09%，观察组占98.15%，学生评价基本满意和满意对照组占94.55%，观察组占98.15%；两组间差异有统计学意义（P<0.05，P<0.01）；观察组教学效果调查问卷显示，90%以上的学生满意。结论　基于微课的翻转课堂教学能促进学生对健康评估课程理论知识和实践技能的掌握。     

PBL教学法在肿瘤内科临床带教中的应用及探讨

目的：为提高临床实习效果,尝试在肿瘤内科临床实习教学中应用以问题为基础学习（PBL）的教学方法。方法：将总计60名医学生,按授课班次随机分为对照组30名（采用传统教学）,试验组30名（采用PBL教学）。两组学生教育背景、授课教师均相同,实习结束时对学生进行理论考试。结果：统计分析表明在肿瘤理论知识的掌握与解决问题的能力,提高学生学习兴趣以及在加强师生沟通等方面,PBL教学组均优于传统授课组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：PBL教学法适宜在肿瘤内科的临床教学中广泛应用。     

课堂教学的提问技能初探

目前 ,在许多高校的教师教学工作中 ,普遍存在着对课堂提问重视不够的问题。课堂教学是完成授课计划 ,达到授课目的的关键 ,而课堂提问是实现师生相互交流 ,调动学生学习的主动性和能动性 ,活跃课堂气氛 ,提高教学质量的重要步骤 ,是教师在教学活动中所做的较高水平的智力工作。本文结合“税书”课程的课堂教学 ,对提问技能作些探讨。1　提问技能的功能　　课堂教学实质上就是师生双方共同设疑、释疑的过程 ,以解决问题为核心展开的提问在教学课堂上的应用 ,可以起到强化知识信息传输 ,评价学生学习状况 ,调控课堂教学过程 ,沟通师生情感交…     

双语教学在临床理论教学中的调查分析

为了探讨临床理论教学中如何开展双语教学，我们对本校正在进行临床理论学习的90名本科生进行了有关双语教学的问卷调查。结果显示：98．36％的学生赞成双语教学，在临床专业课开展双语教学已具备语言基础；96．72％的学生通过英语四级或六级测试，且具有内在动力；83．61％的学生希望将来能熟练阅读专业文献或进行专业交流。影响学生对双语教学兴趣的原因，一方面为自身英语水平，另一方面是教师的英文表达水平。60．66％的学生建议双语教学采取全英文形式，34．42％的学生只能接受部分英文；对于引进原版英文教材，47．54％的学生予以认同，52．46％的学生认为不必要；对引进外籍教师的问题，88．54％的学生表示赞成。因此可以说，在临床专业课开展双语教学已具备良好基础，而且受到学生欢迎，采取何种形式取决于师生双方，我们应以科学的态度进行积极实践和探索，最终达到全英文授课的目标。     

完全实验室教学模式在护理技术教学中的应用

目的探讨完全实验室教学模式在中职护理技术教学中的应用效果。方法将381名（6个自然班）中职护理专业学生随机分为实验组（3个班,190人）和对照组（3个班,191人）。对照组采用传统教学法进行授课;实验组采用完全实验室教学模式进行授课,即将课程的教学场所直接安排在护理实验室,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行。结果实验组护理技术操作成绩显著高于对照组（P〈0.01）,且实验组学生综合应用知识的能力显著高于对照组（P〈0.01）。结论完全实验室教学模式有利于提高护理技术实验教学的质量,提高学生的综合素质与能力。     

如何在物理课堂教学中充分发挥师生的心理因素

课堂教学是师生双方共同的活动过程，在这一过程中双方收效如何，很大程度上取决于教与学双方的心理因素。课堂教学中充分发挥师生心理因素不仅是物理课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的重要组成部分，同时也是提高物理课堂教学效果的有效途径。[第一段]