三维教学法在《中医各家学说》课程中的应用研究

积极探索《中医各家学说》课程教学方法,对于继承中医学的学术成就和经验,有效地指导临床实践以及培养高水平的中医药高级人才具有十分重要的现实意义。三维教学法将提纲式引领教学、形成性考核教学和案例式实践教学三种教学方法进行有机结合,既突出教师的专业知识在授课中的重要性,又强调学习主体在学习中的主动性,有助于提升学生对中医理论的理解能力、对临床工作的应变能力和对综合知识的整合创新能力,在课堂教学中获得了良好的教学效果。     

PBL教学法在《中医各家学说》课程中的应用与思考

PBL教学法是一种"以学生为主体、以问题为中心"的教学法,它侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力,目前我国多所医学院校正逐渐采用此教学模式。文章通过对《中医各家学说》课程应用PBL教学法的研究,探讨PBL教学法在《中医各家学说》课程中的实施过程、教学效果及目前存在的问题。     

PBL教学法在《中医各家学说》课程中的应用与思考

PBL教学法是一种“以学生为主体、以问题为中心”的教学法,它侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力,目前我国多所医学院校正逐渐采用此教学模式。文章通过对《中医各家学说》课程应用PBL教学法的研究,探讨PBL教学法在《中医各家学说》课程中的实施过程、教学效果及目前存在的问题。     

中医文献学课程运用PBL教学法的思路

中医文献学是中医药学与中国古典文献学相互交叉、渗透的一门边缘学科,它以古典文献学理论为基本框架,指导学生如何从浩如烟海的古今中医药文献中挖掘宝藏、汲取营养。     

模拟诊疗教学法在中医诊断学实验教学中的应用和体会

中医诊断学是中医专业的骨干课程,上承中医基础理论,下接临床各科,属桥梁课程。这门课程要求学生掌握中医诊察疾病的基本理论、基本知识和基本技能。显而易见,学科的实践性很强。学生能否掌握中医诊断学中的实践技能,是能否学好并掌握本学科的关键和难点。传统的实验课教学效果     

PBL教学法在中医经典课程中的运用与思考

文章从《内经选读》、《难经选读》课程运用PBL教学法的试用效果,探讨了PBL教学法的运用意义及存在的不足。进一步提出中医四大经典课程运用PBL教学法的设想。PBL教学理念在中医经典课程中的体现会让学生深刻体会到学习中医知识的连贯性,能培养学生学会运用所学知识分析和解决临床实际问题的能力。     

中医基础相关课程的优化整合

《中医基础理论》、《中医诊断学》及《内经》均为中医基础的相关课程。这三门课程在教学内容上多有交叉、重复。因此优化整合这三门课程，具有积极意义。     

标准化病人模拟教学法在中医护理学实验课程中的应用

中医护理学是中医药学的重要组成部分,强调以人为本的整体护理,实践过程中强调学生能够运用独特的中医护理技能对患者进行辨证施护。中医护理技能随着社区医疗的开展和中医走向世界而受到重视。对学生技能的培养需要实验对象,目前因为多种因素影响,使学生动手的机会越来越少,因而国内大多院校都在尝试开展不同层次的仿真模拟教学［1］,但低层次的仿真模拟实验教学很难达到理想的效果,高仿真模拟又因为其高昂的价格而很难普及,如何在两者之间寻求平衡是教育者所面临的严峻问题。本研旨在探讨没有高仿真模拟实践教学条件,甚至在临床实践条件变得越来越困难背景下,通过尝试性开展标准化病人（ SP）模拟实践教学并探讨其效果。     

案例式立体教学法在中医骨伤科学中的构建与应用

为了构建新型高校临床医学教学平台,我教研室在中医骨伤科学课程教学中采用案例式立体教学法获得良教学和课堂效果。案例式立体教学法充分利用视频教学、电化教学、多媒体教学、精品课程网络教学和临床病例讨论等多元整合,能提高医学生分析和解决临床问题的能力,提高其学习成绩和临床基本技能。初步教学观察认为案例式立体教学法是一种较好的临床医学教学方法。     

TBL教学法在营养与食品卫生学课程整合中的改革与应用

目的:探讨TBL教学模式下营养与食品卫生学课程内容整合的教学效果。方法:2009级预防医学专业64名学生分为对照组和实验组,每组32名学生,对照组采用TBL教学法,实验组采用课程优化整合后的TBL教学法,通过课程考试和问卷调查进行评估。结果:课程考试结果显示实验组成绩高于对照组差别有显著性(P<0.01),其中撰写文献综述实验组学生在选题、论点、论据、层次方面好于对照组学生差异有显著性(P<0.05);问卷调查结果显示实验组学生对课程整合教学存在问题的意见少于对照组差别有显著性(P<0.01),实验组学生对目前课程整合改革的需求程度低于对照组学生差别有显著性(P<0.01)。结论:TBL教学模式下营养与食品卫生学课程整合有利于提高教学质量。