本科护生在外科监护室与普通外科实习情绪差异调查分析

目的 研究护理本科生在外科监护室与普通外科实习时所产生的情绪差异,为改善护生今后在外科监护室实习时的情绪反应提供依据.方法 2009年5月-2010年5月,采用正性负性情绪量表(PANAS),用目的 抽样的方法,随机选取在曙光医院实习的本科护生40名进行调查,并对调查的结果进行统计分析.结果 本科护生在外科监护室实习的负性情绪明显高于正性情绪,其中恐惧、紧张、害怕等负性情绪特别突出,占有的比例分别较高;而在普通外科实习时,护生的正性情绪明显高于负性情绪,其中恐惧、紧张、害怕等负性情绪明显减少.根据统计分析的t检验得出两者的正负性情绪对比是有统计学意义的,其中p值均<0.01.结论 本科护生在外科监护室与普通外科实习时确实存在情绪差异,其中恐惧、紧张、害怕三个负性情绪在外科监护室尤为明显,这些负性情绪可能导致护生不能很好的完成实习任务,应注重其产生的原因,注意情绪调节,帮助她们顺利完成实习任务.     

本科护生参与老年高血压糖尿病患者住院焦虑的护理探讨

目的 探讨本科护生参与老年高血压糖尿病患者住院焦虑的临床观察与护理,为提高护理效果提供科学依据.方法 对173例入住我院干疗科的老年高血压糖尿病患者,经知情同意后自愿填写焦虑(SAS)量表进行评分;本科护生经培训后在带教教师指导下参与观测研究.结果 两种疾病中焦虑发病率分别为高血压38.18%,糖尿病30.15%,两者无显著性差异.本科护生在此项工作中起到一定疏导患者焦虑情绪的作用.结论 高血压糖尿病老年住院患者存在不同程度焦虑;本科护生参与临床观测与护理,对培养护生的人文护理理念和科研意识及缓解患者焦虑情绪起到积极作用.     

实习护生负性情绪的原因及对策

目的 了解护生产生负性情绪的原因,帮助提高工作积极性.方法 对在本科实习的100名护生采用自行设计的表格问卷调查.结果 在临床实践中有负性情绪的护生,绝大多数是病人的不理解、带教老师和护生本身的原因.结论 强化基础护理培训,深化教学改革,培养护生的沟通技巧,对改善学习态度、临床实践工作,具有积极的意义.     

父母养育方式对护生心理健康相关因素的影响

目的：探讨护理专业大学生父母养育方式与人格、应对方式及心理健康状况的关系。方法：采用父母养育方式问卷（EMBU）、艾森克人格问卷（EPQ）、症状自评量表（SCL-90）和特质应对方式问卷（TCSQ）,对132例护理专业大学生施以团体测验。结果：护生SCL-90得分高于全国常模,尤以护理本科学生严重。父母养育方式大部分因子与精神质和情绪稳定性显著相关;父母的过分干涉保护、惩罚严厉、拒绝否认等负性情感对护生SCL-90高分影响显著;护生的情绪稳定性和母亲过分干涉保护对预测SCL-90总均分作用显著。结论：父母养育方式是影响大学生个性发展和心理健康的重要因素,不健康的养育方式通过影响护理专业大学生的人格特质,应对方式,导致不良心理健康状态。     

实习护生发生护理缺陷后实施心理疏导的效果评价

目的：了解实习护生发生护理缺陷后的心理状态,针对存在的心理问题进行心理疏导。方法：采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）对57名发生护理缺陷后的护生进行测评。结果：实习护生在发生护理缺陷后均有不同程度的焦虑及抑郁心理,经心理疏导后SAS和SDS得分差别有统计学意义（P〈0.05）。结论：心理疏导能改善护生的负性情绪,提高其心理健康水平,从而减少护理缺陷的再发生率。     

发生护理缺陷后实习护生的心理状态测评及心理疏导

目的了解实习护生发生护理缺陷后的心理状态,针对存在的心理问题进行心理疏导。方法采用焦虑自评量表（SAS）和抑郁自评量表（SDS）对57名发生护理缺陷的实习护生进行测评。结果实习护生在发生护理缺陷后均不同程度地存在焦虑及抑郁心理,经心理疏导后SAS和SDS得分与心理疏导前有显著性差异（P〈0.05）。结论心理疏导能改善实习护生的负性情绪,提高其心理健康水平,从而降低护理缺陷的再发生率。     

护生实习前焦虑与心理资本的相关性研究

临床实习培训是护生从学校进入临床学习专业知识和技能的重要环节,也是护生向护士角色过渡的必经阶段。但每年在护生实习前的阶段,发现部分护生出现许多心理情绪和行为上的改变。研究证明,护理专业学生（以下简称护生）在实习的不同阶段会产生不同的心理问题,其中尤以紧张、焦虑、抑郁等负性情绪比较明显［1‐2］。焦虑、抑郁等负性情绪会损害人的正常生理功能和心理反应,如果产生过于频繁或强度过高或持续时间过长等,则会导致身体疾病或心理疾病［3］。而护理专业学生的心理状况,不仅直接影响实习效果,更甚者影响护生的职业认同。心理资本指个体的积极心理状态,主要包括4个方面的积极心理能力：自我效能、希望、乐观和韧性［3‐4］。研究发现,贫困大学生心理资本的4个维度对心理健康水平均有正向的预测作用［5］。既往的研究中多关注这些护生产生焦虑的原因以及如何应对,而从积极心理学角度分析护生实习前焦虑的研究很少见,如护生心理资本与实习前焦虑有无相关性,哪些护生出现实习前焦虑的可能性更大。因此,本研究在调查不同情况的实习护生心理资本状况的基础上,进一步探讨护生心理资本与实习前焦虑的关系,旨在对护生实习前的焦虑干预提供理论依据,以期寻找新的途径减轻护生实习前焦虑,带着轻松和自信进入临床实习。     

实习后期护生焦虑、抑郁情绪的影响因素及应对方式

目的：了解实习后期护生的焦虑、抑郁状况,其产生的影响因素及应对方式,为有针对性开展对实习护生的实习管理和心理疏导提供理论依据。方法：用问卷调查法对266名实习后期护生进行调查,并对调查数据进行统计分析。结果：实习后期护生焦虑情绪检出率47．37％;抑郁情绪检出率43．99％;不同民族（汉族和少数民族）、是否恋爱、是否单亲家庭是导致实习后期护生焦虑、抑郁情绪产生的最主要因素;积极应对方式与焦虑、抑郁呈显著负相关,消极应对方式与焦虑呈正相关。结论：焦虑、抑郁情绪在实习后期护生中普遍存在,已经影响其正常的实习和生活,在实习护生中有针对性开展心理健康教育应作为学校对实习生进行管理工作中的一个重点。     

临床实习护生焦虑抑郁状况调查及干预策略探讨

目的：调查临床实习护生心理焦虑抑郁状况及其相关因素,探讨有效的干预措施。方法：采用Zung抑郁自评量表（SDS）、焦虑自评量表（SAS）及自行设计调查表对112例临床实习护生进行问卷调查。结果：护理专业女大学生焦虑心理问题发生率20.5%,其中,本科生为10.9%、大专生为27.3%。抑郁心理问题发生率25.0%,其中,本科生为15.2%、大专生为31.8%。相对本科临床实习护生,专科实习护生焦虑抑郁状况更常见（P〈0.05）。焦虑、抑郁状况相关因素均与以下因素有关：生源来自农村,家庭经济条件差,入学时非自己选择专业,不喜欢护理专业,对就业感到悲观,实习工作压力大,学习成绩不好,出现焦虑、抑郁情绪时不喜欢向人倾诉等。结论：很多临床实习护生存在心理焦虑抑郁情绪。带教老师应在带教好专业知识的同时,多关注她们的心理状况,及早进行有效的心理干预,提高护生的心理健康水平。     

实习前后男护生焦虑抑郁状态与个性的调查研究

目的探讨男护生临床实习前后焦虑、抑郁状况及个性的变化,为制定合理的干预措施提供科学依据。方法对在进行临床实习的护理本科男护生进行问卷调查,采用艾森克人格问卷(EPQ),抑郁自评量表(SDS)和焦虑自评量表(SAS)。结果男护生实习后的焦虑和抑郁程度和比重上升,与实习前相比差异有统计学意义(P<0.05);EPQ量表当中包括N、P、E、L四个量表,P量表实习前后差异有统计学意义(P<0.001),N量表实习前后差异有统计学意义(P<0.001)。焦虑、抑郁和P、N各量表之间呈现正相关。结论男护生在实习后更容易产生焦虑和抑郁情绪,在情绪稳定性、精神质方面比较脆弱,应加强男护生心理健康教育工作,提高心理健康水平,并为制定适合男护生的实习方案提供科学依据。