某高校医学生人格特征与学业拖延的关系

目的 了解医学生人格因素与学业拖延的关系。方法 采用中国大学生人格量表(CCSPS)和拖延评估量表-学生卷(PASS),对随机抽取的某高校医学专业2007级～2010级598名在校生进行自填式问卷调查。采用单因素方差分析比较不同程度拖延者的CCSPS因子标准得分。结果 本研究回收有效问卷570份。与严重学业拖延关系密切的人格因素随学习任务类型的不同而变化,但是处世态度因子得分较低在所有学习任务中均与严重的学业拖延行为密切相关。此外,较高的坚韧因子和严谨因子得分是促进医学生积极完成学习任务的另外两个重要人格因素。结论 人格因素与学业拖延行为密切相关。     

内地某高校藏汉大学生一般学业情绪的比较研究

德国学者Pekrun等[1]2002年首次明确提出学业情绪（academic emotions）的概念,认为与学生学习、课堂教学和学业成就有直接关系的情绪统称学业情绪.我国学者俞国良等[2]扩大了学业情绪的内涵,指出学业情绪是在教学或学习过程中,与学生学业相关的各种情绪体验.已有研究表明,学业情绪与学生的学习动机、学业自我概念以及学业成就等密切相关[1,3-6].近年来,到内地就读的藏族大学生越来越多.但与本校汉族大学生相比,藏族大学生的学业成绩总体偏低[7],在学习上存在较多问题.文献检索显示,目前尚无藏族大学生学业情绪的研究,故本研究试图探究藏族大学生学业情绪的现状,并与汉族大学生进行比较,以期更多地了解藏族大学生的学习心理,为其学业提供更有针对性的指导和帮助.     

大学生焦虑情绪的相关研究

随着生活节奏的日益加快,每个人几乎都会体验过不同程度的焦虑,尤其是对于大学生而言,焦虑的情感体验显得更为丰富。在心理学上,焦虑不仅被认为是焦虑障碍和惊恐障碍及创伤后应激障碍的主要成分,甚至其他情绪障碍尤其是抑郁、自我挫败、敌对等都包含焦虑成分。本文主要从健康心理学角度,综合分析大学生焦虑的相关问题,为进一步开展大学生焦虑状况的研究提供一定的参考。     

医学研究生拖延行为与焦虑抑郁情绪的相关分析

目的 探讨医学研究生拖延行为与焦虑、抑郁情绪的相关性,以便有效开展心理卫生工作.方法 随机抽取中南大学医学研究生423名,以拖延行为问卷(GPS)、焦虑自评量表(SAS)、抑郁自评量表(SDS)进行测评.结果 医学研究生拖延得分为(54.92±8.40)分,拖延率为60.99%,年级间拖延得分[(53.31±8.21)分,(55.90±8.30)分,(55.75±8.49)分,P=0.013]及拖延率(52.60%,66.09%,65.58%,P=0.028)均差异有统计学意义;焦虑、抑郁总粗分得分均高于国内常模[(31.24±7.40)分,(29.78±10.07)分.P=0.000;(34.89±8.11)分,(33.46±8.55)分,P=0.000),差异均有统计学意义;拖延行为与焦虑、抑郁情绪均呈显著正相关(r=0.304,P=0.000;r=0.369,P:0.000),相关性随年级增长而减弱,高拖延组、低拖延组和行为正常组焦虑情绪[(46.6±10.55)分,(44.01±10.12)分,(38.32±7.57)分,P=0.000]、抑郁情绪[(51.45±10.12)分,(47.81±10.78)分,(40.69±8.23)分,P=0.000]均差异有统计学意义.结论 医学研究生焦虑、抑郁情绪较突出,与拖延行为密切相关,应予高度重视并加强心理健康教育.     

父母教养方式与大学生学业拖延的关系:时间管理倾向的中介作用

目的探讨大学生父母教养方式、时间管理倾向与学业拖延之间的关系。方法对409名在校大学生采用父母教养方式问卷、青少年时间管理倾向量表和一般拖延量表进行调查,回收有效问卷360份。结果父母教养方式中的母亲偏爱因子对大学生学业拖延程度有显著的正向预测作用(β=0.13,P<0.05),时间管理倾向中的计划因子对大学生的学业拖延程度有显著的负向预测作用(β=-0.13,P<0.05);时间管理倾向中的计划因子在父母养育方式中的母亲偏爱与大学生学业拖延之间起部分中介作用(规范拟合指数为0.990,增值适配度指数为0.893,比较拟合指数为0.813,近似误差的均方根为0.057)。结论父母教养方式、时间管理倾向对大学生学业拖延的形成有一定影响,父母教养方式中的母亲偏爱因子对大学生学业拖延有直接影响,时间管理倾向中的计划因子的部分中介作用对大学生的学业拖延有间接影响。     

中专生学业情绪及其与学业自我效能感的关系

目的 考察中专生学业情绪特点及其与学业自我效能感的关系.方法 以352名中专生作为调查对象,采用学业情绪问卷和学业自我效能感问卷进行测查,并进行多元方差分析、相关分析和回归分析.结果 中专女生在高兴、积极高唤醒学业情绪总分、焦虑、生气、消极高唤醒学业情绪总分和沮丧上得分[分别:(27.88±3.84)分、(59.33±7.98)分、(24.77±5.03)分、(18.03±3.37)分、(57.48±10.49)分、(18.14±3.65)分]高于男生[分别:(26.41±4.55)分、(57.46±9.20)分、(22.38±5.71)分、(17.01±3.91)分、(53.45±11.76)分、(16.07±3.94)分],差异具有显著性(P<0.05);不同年级中专生学业情绪差异无显著性(F-(1,348)=1.275,P=0.226),性别与年级的交互作用也差异无显著性(F-(1,348)=1.057,P=0.397);学业情绪与学业自我效能感存在相关(r=-0.513～0.685);回归分析表明,学业自我效能感对学业情绪具有显著的预测作用(β=-0.631～0.462,P<0.01).结论 中专男女生学业情绪存在差异,学业自我效能感与学业情绪关系密切.     

医学生社交焦虑与情绪智力的关系研究

目的:通过调查探讨医学生社交焦虑与情绪智力的关系为医学生社交焦虑的干预探讨情绪智力角度的理论依据.方法:采用社交苦恼与回避量表和情绪智力量表,以安徽省某市医学院校临床医学、护理学专业本科生为对象,采用随机原则,抽样发放问卷1 040份,回收有效问卷948份.结果:情绪智力对社交焦虑有着显著预测作用(P<0.01),其中情绪感知和他人情绪管理两个维度对社交焦虑有着显著地负向预测作用(P<0.01),情绪利用对社交焦虑有着显著正向预测作用(P<0.01).结论:情绪智力水平较高的医学生社交焦虑水平较低,情绪智力与医学生社交焦虑密切相关,改善情绪智力可能是减少社交焦虑的途径之一.     

大学生成就动机与健康行为的关系研究--以山西省部分高校为例

目的探讨和分析大学生健康行为的现状及其与成就动机的关系,为探寻提高大学生健康行为的有效途径进而提高大学生健康素质和生活质量提供更多的理论参考。方法采用多阶段抽样的方法抽取山西省四所高校的638名全日制在校大学生作为调查对象,采用大学生健康行为调查问卷进行调查,采用Likert式5点计分法和SPSS软件对数据进行整理分析。结果⑴大学生健康行为得分：不及格人数占13.7%,79.2%的人介于60-80分之间,80分以上的人只占7.1%。性别、年级、家庭所在地、专业以及是否独生子女等因素对大学生健康行为无显著影响(P <0.05)。在健康行为的四个维度当中,人际支持行为得分最高,其余依次为个人生活习惯、学习相关行为和压力管理行为。⑵620名调查对象中,成就动机平均得分2.46±8.87,其中,64.4%的人成就动机得分大于0。性别、年级、家庭所在地、专业以及是否独生子女等因素对大学生成就动机无显著影响(P <0.05)。⑶成就动机总分及其各维度与健康行为总分及其各维度均呈正相关。结论大学生健康行为的总体水平不高,健康行为中人际支持行为较好,而压力管理行为有待提高。大学生整体成就动机较强,且成就动机越强的大学生更加注重对自身健康行为的管理。     

大学生拖延行为与大五人格的关系研究

Objective To study the relationship of the university students' procrastination and big five personality factors.Methods 461 university students were assessed by the simple edition of tuckman procrastination scale(TPS) and the big five personality inventory short form(NEO-FFI).Results TPS score of the student was (48.51 ± 7.66).There were 89.4% students respectively had different level of procrastination behavior.There were no significant differences in university students by the gender(47.95 ±7.84 vs 48.95 ± 7.43 ) ,whether one-child students(48.64 ± 7.49 vs 48.45 ± 7.81 ) and grades.There were significant positive correlation between procrastination and the personality factor of neuroticism( r=0.235, P＜0.01 ) and significant negative correlation with extraversion ( r=-0.180, P ＜ 0.01 ) and conscientiousness ( r =-0.198, P ＜ 0.01 ).The big five personality factors of neuroticism,extraversion and conscientiousness could explain the 14.0% variation of procrastination of university students.Conclusion Procrastination is a very common phenomenon in the university students.The students with higher neuroticism, lower extraversion and conscientiousness of big five personality have more procrastination behavior.     

大学生拖延行为与大五人格的关系研究

目的 研究大学生拖延行为与大五人格因素的关系.方法 采用简式Tuckman拖延量表(TPS)和大五人格量表简版(NEO-FFI)对461名大学生进行问卷调查.结果 大学生拖延总分为(48.51±7.66)分,89.4%的大学生有不同程度的拖延表现.男女生[(47.95±7.84)分,(48.95±7.43)分]、是否独生子女[(48.64±7.49)分,(48.45±7.81)分]和不同年级大学生在拖延行为上的差异均没有统计学意义.大五人格五因素中,拖延与神经质存在显著性的正相关(r=0.235,P＜0.01),与外向性(r=-0.180,P＜0.001)和严谨性(r=-0.198,P＜0.01)存在显著性的负相关.大五人格的神经质、外向性、严谨性三个因素可在14.0%的程度上解释大学生拖延行为的变异.结论 拖延在大学生中普遍存在,高神经质、低外向性和严谨性的个体更易拖延.     

大学生拖延行为与大五人格的关系研究

Objective To study the relationship of the university students' procrastination and big five personality factors.Methods 461 university students were assessed by the simple edition of tuckman procrastination scale(TPS) and the big five personality inventory short form(NEO-FFI).Results TPS score of the student was (48.51 ± 7.66).There were 89.4% students respectively had different level of procrastination behavior.There were no significant differences in university students by the gender(47.95 ±7.84 vs 48.95 ± 7.43 ) ,whether one-child students(48.64 ± 7.49 vs 48.45 ± 7.81 ) and grades.There were significant positive correlation between procrastination and the personality factor of neuroticism( r=0.235, P＜0.01 ) and significant negative correlation with extraversion ( r=-0.180, P ＜ 0.01 ) and conscientiousness ( r =-0.198, P ＜ 0.01 ).The big five personality factors of neuroticism,extraversion and conscientiousness could explain the 14.0% variation of procrastination of university students.Conclusion Procrastination is a very common phenomenon in the university students.The students with higher neuroticism, lower extraversion and conscientiousness of big five personality have more procrastination behavior.     

高中生学业情绪特点及其与学业成绩的关系

学业情绪是在教学和学习过程中，与学生学业活动相关的情绪体验，同时还包括在整个学习活动过程中与学业有关的其他情绪体验。有研究表明，积极与消极学业情绪直接影响学生的学业成绩。如果这一结论可以推广，那么改善青少年的学业成绩要综合考虑情绪状况对学业成绩的积极和消极影响。     

江西省九江市高中生学业压力学业压力易感性与焦虑抑郁自杀意念的关系研究

目的 探讨江西省九江市高中生学业压力、学业压力易感性与焦虑、抑郁、自杀意念的关系.方法随机选取江西省九江市高中生300名进行研究,分别填写各研究量表,分析学业压力、学业压力易感性与焦虑、抑郁、自杀意念的关系.结果 高三学生明尼苏达个性量表及SCL-90评分均明显低于高一及高二学生,艾森克个性量表评分较高,差异有统计学意义(P<0.05);高三学生焦虑、抑郁及自杀意念发生情况明显高于高一及高二学生,差异有统计学意义(P<0.05).结论 随着学业压力及学业压力易感性增加,将加重焦虑、抑郁及自杀意念的严重程度.     

医学本科生学业情绪与自主学习能力关系的调查研究

目的：通过问卷调查了解医学本科生学业情绪与自主学习能力现状及其二者间的关系,为提高医学本科生专业认可度、促进自主学习能力提供理论依据。方法：采用分层整群抽样对某医科类高校临床医学、中医学和公共卫生与预防医学专业的一至三年级医学本科生进行问卷调查。结果：不同性别、专业间医学本科生在学业情绪中的积极高唤醒维度、消极高唤醒维度和消极低唤醒维度差异有统计学意义(P<0.05)。不同专业、年级的医学本科生在自主学习能力的各维度差异均有统计学意义(P<0.05)。学业情绪与自主学习能力成正相关。结论：医学本科生学业情绪与学习自主能力间相互影响,积极高唤醒的学业情绪可提高自主学习能力。     

支气管哮喘控制水平与焦虑抑郁情绪关系的研究

目的探讨支气管哮喘(简称哮喘)的控制水平与焦虑抑郁情绪的关系,分析哮喘患者焦虑抑郁发生的可能原因。方法入选2012年5月—2013年5月解放军总医院呼吸科门诊62例哮喘患者进行横断面研究,评估其哮喘控制水平、肺功能及焦虑抑郁情绪。采用2008年支气管哮喘防治指南的控制标准评估哮喘控制水平。采用综合医院焦虑抑郁量表(HAD)评测焦虑和抑郁情绪。将62例患者分为完全控制组、部分控制组及未控制组,分析不同哮喘控制水平与患者焦虑抑郁情绪的关系。结果 62例哮喘患者中存在焦虑18例(29.0%),抑郁20例(32·3%),同时存在焦虑和抑郁10例(16.1%)。病程和年龄与抑郁分数之间存在显著正相关(r=0·300,P<0·05;r=0·307,P<0.05),而与焦虑分数之间无显著相关(r=0.222,P>0.05;r=-0.023,P>0.05)。未控制组患者焦虑和抑郁分数和发生率均朗显高于完全控制组及部分控制组(P<0.01,P<0.05)。哮喘控制良好与焦虑和抑郁情绪发生率呈负相关(r值分别为-0.334和-0.416,P<0.01)。ACT评分与焦虑和抑郁分数之间存在显著负相关(r=-0.341,P<0.01;r=-0.464,P<0.01)。ACQ评分与焦虑和抑郁分数之间存在显著正相关(r=0.378,P<0.01:r=0.443,P<0.01)。FEV_1%与焦虑抑郁分数之间无显著相关(r=-0.096,P>0.05;r=-0.126,P>0.05)。PEF%与焦虑抑郁分数之间无显著相关(r=-0.240,P>0.05;r=-0.240,P>0.05)。焦虑组与非焦虑组相比,FEV_1%、PEF%较低,但差异无统计学意义(P>0.05)。抑郁组与非抑郁组相比,FEV_1%、PEF%较低,但差异无统计学意义(P>0.05)。气道炎性指标(FeNO)与焦虑抑郁分数之间无显著相关(r=0.014,P>0.05;r=-0.073,P>0.05)。结论近1/3的哮喘患者伴有焦虑抑郁情绪。哮喘控制水平与患者焦虑抑郁情绪密切相关,哮喘控制不佳可增加患者焦虑和抑郁的发生率。哮喘症状未控制、生活质量下降可能是哮喘患者发生焦虑抑郁情绪的重要原因。焦虑抑郁情况与患者肺功能和气道炎性指标之间无显著相关性。     

大学生抑郁情绪与冲动性攻击性关系的研究

目的 了解有抑郁情绪的大学生的冲动性、攻击性特征.方法 通过分层整群随机抽样法,对哈尔滨市某高校286名学生进行调查研究,使用Beck抑郁问卷、冲动性问卷、攻击性问卷考察有抑郁情绪大学生冲动性、攻击性的特点.结果 有抑郁情绪的学生在冲动性和攻击性的均分[冲动性总体水平(78.81±14.99)分,攻击性总体水平(73.21±16.91)分]都高于无抑郁情绪的学生[冲动性总体水平(68.68±12.39)分,攻击性总体水平(61.69±14.46)分,P＜0.01],抑郁与冲动性、攻击性呈正相关(r=0.308,0.363,P＜0.01),进一步做多元逐步回归分析,发现抑郁与攻击性(面向自我的攻击性维度),冲动性总体水平有关,其回归方程为"抑郁=0.579攻击性(面向自我的攻击性维度)+0.059冲动性(总体水平)-3.213".结论 有抑郁情绪的学生比较无抑郁情绪的学生具有冲动性和攻击性特征,根据这些冲动性和攻击性特征,相关部门应该有针对性的提出相应的心理辅导策略.     

大学生坚毅品质与学业延迟满足的关系

目的 了解大学生坚毅品质与学业延迟满足之间的关系。方法 选取1127名在校大学生,采用坚毅量表和学业延迟满足量表进行集体施测。结果 男生坚毅品质得分高于女生(t=4.16,P<0.05),学业延迟满足低于女生(t=-2.41,P<0.05),独生子女坚毅品质及学业延迟满足均低于非独生子女(t_坚毅=-2.10,t_{学业延迟满足}=-3.29,P<0.05);坚毅品质与学业延迟满足呈正相关系(r=0.30,P<0.05),坚毅品质对学业延迟满足具有显著正向预测作用。结论 大学生坚毅品质与学业延迟满足具有相关性,坚毅品质能显著预测大学生学业延迟满足,可通过培养大学生的坚毅品质,从而提高大学生学业延迟满足的能力。     

当代军人个性特征与焦虑及抑郁情绪关系的再研究

目的了解军人个性特征及其与焦虑、抑郁的关系,为心理教育提供依据。方法应用艾森克个性问卷(EPQ)、焦虑自评量表(SAS)及抑郁自评量表(SDS),对833名男性军人进行心理测评。结果(1)受测军人EPQE维度分显著性低于军人常模,EPQL维度分显著性高于军人常模,EPQP、EPQN两维度分与军人常模无显著性差异;受测军人中个性内向、倾向内向及情绪倾向不稳定者比例显著性高于军人常模,而个性外向、倾向外向、中间及情绪稳定者比例显著性低于军人常模。(2)不同气质类型军人SAS、SDS评分组间差异明显,得分高低次序为抑郁质、胆汁质、中间类型、粘液质、多血质;抑郁质军人发生焦虑和抑郁的比例最高(37.8%和57.0%),而多血质军人发生焦虑和抑郁的比例最低(11.2%和24.0%),其它气质类型军人发生焦虑和抑郁的比例居于两者中间。结论新时期军人个性有其特征性,焦虑、抑郁等负性情绪与个性特征间存在密切关系。