对我校教师授课质量评价指标体系应用的研究

包头医学院借鉴全国高校对教师授课质量进行评价的先进经验与成果,制定出适合其学院实际的“教师授课质量评价指标体系”,经过统计学分析,认为确实能达到正确评价教师授课质量的目的,并具有较高的科学性和很强的可靠性.     

关于药理学授课质量评价系统探讨

药理学是基础医学和临床医学的桥梁科学，教师授课内容的合理性和授课质量将直接关系到每一个学生后期专业课的学习能力。如何控制教学中的质量，如何建立一套高效、准确的评估体系是现阶段我校高等职业教育急需解决的问题。本文主要从系统论出发，借鉴整体化护理的评估方法对药理学授课质量的控制提出一些改革思路。     

论授课质量评价的理论研究

论授课质量评价的理论研究湖南医科大学宋爱丽，欧阳冬生，陈国林，马健一、教师授课质量评价的意义１９８７年以来，我国高教质量评价研究经历了准备、发展、深入三个阶段［１］。医学院校教育评价的理论研究与实践也十分活跃。由于教师在教学过程中的主导作用，对教师授...     

基础医学课程教师理论课授课质量评价的研究

采用多级广义模糊综合评价方法,对基础医学课程教师理论课授课质量进行评价,并用交叉积差法(cross product difference)对评价结果进行分析,结果表明：多级广义模糊综合评估模型是一种较客观的评价方法。     

模糊数学在教师授课质量综合评价中的应用

本文应用模糊数学的方法，对教师授课质量进行定量分析，从而给出令人信服的定性评价。实例证明，该方法是可行的     

学生评价授课教师多媒体教学质量的结果分析

为不断提高我院教学质量，在多媒体教学前后采用学生对授课教师教学质量进行定量打分的方法来评价多媒体教学质量。结果表明，被评教师在多媒体教学前后得分均普遍较高，但在教学效果方面，多媒体教学明显优于传统教学。如何将多媒体教学与传统教学相结合，是每一个授课教师面临的共同问题。     

授课质量即时评价初探

在妇产科20次大课教学中进行了授课质量即时评价,在每次授课后当即分发调查表和测验题,给学生填写,当场完成,进行统计学处理。结果说明,即时评价与课堂吸收率测验结果呈极显著正相关关系(P<0.01);且信息反馈快,有利于及时发现纠正授课过程中的薄弱环节。     

医学院校课堂授课质量评价存在的问题与对策

<正> 为适应21世纪对医学人才的要求,必须采取措施切实提高教学质量,而提高教师综合素质是提高教学质量的重要措施之一,开展课堂授课质量评价又是确保教师综合素质尤其是专业素质提高的重点。近年来,许多医学院校积极开展“课堂授课质量评价”,并深入地研讨,已取得初步成效。本文对目前医学院校课堂授课质量评价存在的问题进行分析,就如何进一步规范课堂授课质量评价工作提出几点建议。1 目前医学院校教师课堂授课质量评价存在的问题1.1 评价指标专业针对性不强 评价指标体系多为全校教师共用一个指标体系,指标体系虽统一,操作较方便,但却抹杀了课程教学的特殊性。如果拿同一个指标体系去评价基础课程     

授课质量的双重评价刍议

对课堂教学效果的确切评价,长期以来一直没有得到很好的解决。措着教学管理工作的现代化,如何评价教学效果已成为教学研究的重要课题。《医学教育》1991年第2期刊登了李新国等写的授课质量双重评价初探(以下简称双重评价法),笔者读后很受启发。近年来我们参照双重评价法对我校军医本科1988～1989年级及军护中专1990年级内科学部分主讲教员按该法进行了课堂教学效果评估,所得的结果进行了初步分析,现报导如下: 内容和方法 1.授课质量调查表,评教内容共五项,每项评定内容分5个等级(优、良、中、可、     

教师授课质量评价的实践与思考

教师授课质量评价指标体系是评价医学院校教学与管理工作的重要手段。我校在儿科系儿内科教研室进行的教师授课质量评价表明,该体系及其评价结果能够全面、公正、客观地反映教学活动的组织者、实施者和教学对象对教学质量的认可程度;将基于该评价体系的统计分析数据用于分析教学过程诸环节,可以明确提高教学质量的"瓶颈"所在,从而发挥该指标体系对于教学活动的导向性,提高教师、学生和教学管理人员参与教学过程活动的针对性。由于正确实施该指标体系并及时反馈教学动态和信息,确保了试点单位教学全过程处于优化状态。     

不同课程对教师授课质量评价的影响

本文通过同一专业的 4届学生 ,对不同课程教师的授课质量评价结果分析发现 :普通基础课教师的得分普遍较低 ,专业基础课、专业课教师的得分相对较高 ,有统计学显著性差异 ;专业基础课和专业课教师之间得分无明显差异。这说明 ,学生对教师授课质量的定量考核结果与课程有关 ,这可能是受学生学习动机、目的、兴趣及其它方面因素的影响     

教师授课情况的初步分析研究

课堂授课在医学教学过程中占据着重要的位置，授课质量的好坏直接影响教学质量的提高。因此，提高医学院校教师授课水平，已成为医学教育管理工作者普遍关注的问题。     

临床护理教师授课质量的评价与分析

目的进一步提高临床护理教师的授课能力。方法我院对护生的教学讲课分三种方式进行:科室随讲、每周业务讲课、每2周1次集中授课,集中授课采用多媒体教学方法。为评估集中授课的质量,采用评估表的形式对我院2012年7月—2013年2月实习护生进行问卷调查,找出教师授课方面存在的问题,进行原因分析并提出整改措施。结果授课教师的课件设计内容不新颖、与临床实际病例联系少、课堂气氛不活跃、与护生互动效果差是主要问题。结论授课教师合理选择讲课内容、精心准备课件、紧密联系临床实际病例以及讲课过程中加强与护生互动是提高授课质量的关键。     

学生与专家评价授课教师质量的可信度分析

为不断提高我院教学质量,采用专家小组与学生同步评价授课教师教学质量,并用配对t检验方法对评价结果进行统计学处理,进而分析专家与学生评价结果的一致性。结果表明被评教师得分较高,说明其授课质量好。而且学生与专家的评价结论具有一致性,与教学管理部门平时掌握的情况及学生的反馈结果相同,说明评价真实有效。     

我校青年教师课堂授课质量分析

为了提高教师的课堂教学水平，激发广大青年教师从事教学的积极性，我校自１９９３年始，利用录像对青年教师课堂授课进行评奖，至今已进行了３次，取得了较好的效果。１９９７年进行的青年教师授课优秀奖评选工作是学校合并以来的第一次，现就此次评奖活动对青年教师授课质量作一分析。１．评选办法由学校教务处组织，凡我校年龄在４０岁以下，从事教学工作的教师，在自愿报名的基础上，均可参加“青年教师授课优秀奖”的评选。经各二级学院、教学部系进行初评，将参评教师１学时的课堂教学录像带、参评申请书及教案交教务处，然后学校组织…     

建立学生评价授课教师标准的研究

关于授课教师评价标准一直是一个有争议的问题，北京师范大学孟庆茂的SEEQ问卷和重庆医科大学李志芬的《大学教师教学效果评价问卷(学生用)》都在这方面做出了有益的探讨。本文摒弃了用已有的标准或改造专家标准去评课的做法，而是从学生这个视角来看问题，据此而归纳出授课教师的评价标准。本文以哈尔滨医科大学为大样本，用随机教学法对哈医大校部所有学生进行抽样调查，把有效问卷进行统计分析，最终归纳出7条授课教师评价标准。同时，对我校教学存在的问题也进行了分析，并提出参考性建议。     

同行评价授课水平可靠性研究

同行评价是教育评价常用方式之一。同行评价较其他评价者的评价更富于严密性与深入性。经对10名评价者和9名被评价者研究表明，同行评价有较好的信度，但个体间有不同程度的差异。原因除主观因素外，指标体系的可操作性较差是主要原因。要提高评价质量和更客观地解释评价结果，同行评价的再评价很有必要。     

医学院校授课质量评价存在的问题及对策

教师授课质量评价是医学院校教学和管理的重要手段。医学院校应认真分析评价中存在的问题,结合自身发展实际,科学设计评价指标体系,组织多种形式的评价活动,对教师授课质量进行定量与定性相结合的综合评价,从而实现对教师授课质量进行客观、公正的评价,最终促进教师自身发展,提高课堂教学质量。     

分级分类评价授课教师在教学评价中的地位和作用

自1991～1992学年第2学期起,应用教师教学质量评价表,在每学期末由学生对全部任课教师进行分级分类(优秀授课教师、合格授课教师、需提高授课水平教师等三类)提名,评价结合专家意见。通过7年的评价工作实践,经统计学处理各组问有显著性差异。有效的奖惩措施使各级授课教师优秀率逐年提高,需提高授课水平教师所占比例明显下降,为我院教学管理、决策工作提供了科学依据。     

建立学生评价授课教师标准的研究

关于授课教师评价标准一直是一个有争议的问题,北京师范大学孟庆茂的SEEQ问卷和重庆医科大学李志芬的<大学教师教学效果评价问卷(学生用)>都在这方面做出了有益的探讨.本文摒弃了用已有的标准或改造专家标准去评课的做法,而是从学生这个视角来看问题,据此而归纳出授课教师的评价标准.本文以哈尔滨医科大学为大样本,用随机教学法对哈医大校部所有学生进行抽样调查,把有效问卷进行统计分析,最终归纳出7条授课教师评价标准.同时,对我校教学存在的问题也进行了分析,并提出参考性建议.