浙江省大学生主观幸福感与专业承诺的现状调查

目的:探讨大学生主观幸福感和专业承诺的现状及关系.方法:采用《生活满意度量表》、《情感量表》和《大学生专业承诺量表》对浙江省497名大学生进行调查.结果:大学生主观幸福感和专业承诺水平不高;主观幸福感和专业承诺不同专业差异显著,性别差异不显著;大学生主观幸福感和专业承诺显著相关.结论:提高大学生的专业承诺有利于改善大学生的主观幸福感.     

大专护生学习倦怠、专业承诺状况的调查分析

目的了解大专护生学习倦怠及专业承诺现状。方法以《大学生学习倦怠问卷》、《大学生专业承诺问卷》为工具,对安徽医专在校大专护生进行调查。结果大专护生学习倦怠处于中等水平,专业承诺总体水平不高。不同年级、性别、生源地的大专护生学习倦怠、专业承诺差异有统计学意义（P〈0.05）;是否班干部的学生差异无统计学意义。专业承诺与学习倦怠有显著负相关（P〈0.01）。结论护理教育者应重视提高护生的专业承诺水平,改变学生学习倦怠现象。     

医学院校运动人体科学专业大学生专业承诺研究

采用组织理论中的专业承诺来衡量我国运动人体科学专业大学生对专业的认同,并使用《大学生专业承诺量表》,对我国5所医学院校的运动人体科学专业学生进行调查。结果表明,我国运动人体科学专业大学生的专业承诺水平不高,在性别和年级上有显著差异。运动人体科学专业男生的理想承诺高于女生;大二学生的专业承诺水平最高,大一次之,大三和大四学生比较低。专业承诺在不同专业方面没有显著差异。     

医学生自我管理能力与专业承诺关系的研究

目的:调查医学生自我管理能力和专业承诺的现状,并进一步分析二者的关系。方法:采用《大学生自我管理能力问卷》和《大学生专业承诺问卷》对蚌埠医学院600名五年制医学生进行抽样调查。结果:医学生自我管理能力得分(116.32±14.72)分,专业承诺得分(85.10±13.24)分;与自我管理能力弱的医学生比较,自我管理能力强的医学生专业承诺强的医学生百分率相对较高(P<0.01);医学生自我管理总分及大部分因子分与专业承诺总分及各因子分均呈显著正相关关系(P<0.01);逐步回归分析职业生涯管理、人际关系管理、身心管理、时间管理进入以专业承诺总分为因变量的回归方程(P<0.01)。结论:医学生自我管理能力较强、专业承诺相对较好,自我管理能力中职业生涯管理、人际关系管理、身心管理、时间管理对专业承诺有影响,职业生涯管理影响最显著,可以解释医学生24.1%的专业承诺。     

新型冠状病毒肺炎疫情期间护理本科生专业承诺变化研究

目的　针对护理本科生专业承诺水平不高的问题,探讨新型冠状病毒肺炎疫情期间护理本科生的专业承诺是否受影响和产生了什么变化。方法　采用《大学生专业承诺调查量表》,分别于疫情前和疫情期间不同阶段,对某综合性大学护理学院全体护理本科生开展三次调查。使用ＳＰＳＳ 23.0统计学软件进行描述性统计、方差分析。结果　三次调查专业承诺总体得分分别是（3.54±0.55）（3.42±0.57）（3.57±0.68）,都处于中等偏上水平,得分有变化但变化程度不大;三次调查专业承诺均值得分的差异无显著的统计学意义（F=2.803,P=0.062）;各维度中,除理想承诺（F=0.966,P=0.381）外,情感承诺（F=3.502,P=0.031）、规范承诺（F=34.791,P<0.001）、继续承诺（F=7.632,P=0.001）均有显著的统计学意义。结论　疫情期间护理本科生专业承诺变化程度不大,但受到了积极影响。疫情期间护理价值得到彰显,护理本科生的职业认同度提升。应大力弘扬伟大抗疫精神,用好抗疫素材开展学生专业思想教育;同时,应加强职业精神、职业防护知识和专科化教育。     

康复实习对康复治疗专业本科生专业承诺的影响

探讨康复实习对康复治疗专业在校大学生专业承诺的影响，比较康复实习时长及实习内容对大学生专业承诺的影响差别。研究结果显示，康复实习可以显著提高康复治疗专业在校大学生的专业承诺评分（P<0.001），且随着实习时间延长，专业承诺各维度评分逐渐升高。不同康复实习亚专业均能显著提升学生的专业承诺水平。     

护理专业大学生心理健康状况及其与人格特征的相关分析

随着心理健康问题对人们的影响越来越大,心理健康的研究已成为当今的热门课题.作为大学生这个特殊的群体,尤其是护理专业大学生,其心理健康问题也受到诸多学者的关注[1].本研究就护理专业大学生心理健康问题和人格特征进行了对比和研究,旨在探讨护理专业大学生心理健康教育及健康人格的培养.     

贫困大学生应付方式及人格特征的调查及对策研究

目的了解贫困大学生的心理状况，探讨能指导临床实践的对策和措施。方法运用应付方式问卷、卡特尔16种人格因素问卷及自尊量表对某医科大学2003级至2006级包括护理、救援、老年、临床、麻醉、心理专业的本科生1386人进行调查。其中，贫困生272人，非贫困生1114人。结果贫困大学生与非贫困大学生在应付方式、人格特征、自尊状况上无显著差异。结论贫困不是影响大学生的应付方式和人格特征及其自尊状况的主要因素。     

内蒙古大学生的人格特征研究

采用《中国人人格量表（QZPS）》,对内蒙古地区300名大学生的人格特征进行调查研究。内蒙古地区大学生的人格特征与全国常模有明显差异,在精明干练、优雅多才、开郎热情、温顺随和以及含蓄严谨等人格特征维度方面存在性别差异,在精明果敢、外向活跃、活跃随和、主动亲和及温和宽厚等人格特征维度存在专业差异。内蒙古大学生的人格特征不存在城乡差异。     

理论课学习对康复治疗本科生专业承诺的影响

目的了解康复治疗本科生专业承诺的现状,探讨学习《康复医学概论》理论课、高考志愿选择和就业前景对专业承诺的影响。方法采用大学生专业承诺量表对一年级康复治疗专业本科生进行问卷调查。结果共发放问卷91份,回收有效问卷89份。康复治疗本科生专业承诺平均分(74.348±2.014)分,其中情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺分别为(24.775±0.701)分、(15.753±0.481)分、(14.798±0.428)分、(19.022±0.571)分。理论课学习后情感承诺、继续承诺、规范承诺、理想承诺评分显著增高(P<0.001);高考志愿为调剂专业的规范承诺评分显著低于自主选择(P<0.05);就业前景为冷门专业的继续承诺评分显著高于一般专业(P<0.05)。结论康复治疗专业本科生总体上专业承诺感中等偏下;理论课学习提高了康复治疗本科生的专业承诺水平;高考志愿选择和就业前景影响康复治疗专业本科生的专业承诺。     

本科护生人文素质与专业承诺的相关性研究

目的调查本科护生人文素质及专业承诺状况,探讨其影响因素并分析二者的相关性。方法采用一般资料问卷、护理专业承诺量表及人文素质调查问卷对498名本科护生进行调查。结果护生人文素质呈中等水平,按维度均分降序排列依次为道德素质、心理素质、审美素质、文化素质和法律素质;护生专业承诺呈中等水平,按维度均分降序排列依次为专业价值认同、专业生涯留驻意愿和专业努力意愿。不同年级、性别、是否独生子女、是否班干部等情况影响护生人文素质和专业承诺水平。护生人文素质与专业承诺呈正相关（r=0．260,P〈0．01）。结论本科护生人文素质和专业承诺处于中等水平,提高护生人文素质可强化其专业承诺。     

中医特色实习支持系统在护理教学中的应用与评价

目的:探讨中医特色实习支持系统对中医护生实习压力的干预效果。方法:选取74名护理本科学生为研究对象,随机分为试验组与对照组,两组均采用常规实习教学,试验组同时予实习支持系统干预。评价两组实习压力水平、压力应对水平、专业承诺变化情况。结果:经系统的中医特色实习压力干预,试验组实习压力缓解程度、压力应对水平与专业承诺度的提升程度均高于对照组,两组学生除"压力应对水平"评价中的"逃避"维度无差异外,上述三大指标的组间比较差异均有统计学意义(P0.05)。结论:中医特色实习支持系统能有效干预中医本科护生实习压力,强化护生的职业承诺。     

护士情绪智力和职业承诺的关系研究

目的了解安徽省三甲医院注册护士职业承诺现状,分析情绪智力和职业承诺的关系,为护理管理者提供参考依据。方法采用整群抽样的方法,抽取安徽省三甲医院注册护士920名,使用情绪智力量表、护士职业承诺量表进行问卷调查。结果不同医院类型、职务、聘任方式、职称、护理满意度、健康状态、专业兴趣和年收入的注册护士职业承诺得分比较差异均有统计学意义（P < 0.05~P < 0.01）。情绪智力总分及各维度与职业承诺总分及各维度之间均呈正相关（P < 0.01）;回归分析显示对护理专业越有兴趣、情绪智力总分越高、对护理工作越满意、省级三甲医院护士的职业承诺分数越高。结论护理管理者应该重视护士情绪智力的培养,从而提高其职业承诺。     

西宁地区4所大学学生人格特征调查分析

目的：研究西宁地区大学生的人格特征，为心理健康服务提供依据。方法：在西宁地区4所大学随机抽样2000名大学生进行艾森克人格（EPQ）问卷评定，对结果进行统计分析，得出结论。结果：西宁地区大学生的人格特征在四个维度上与全国大学生常模差别均有显著性。藏族、回族分别与汉族比较在四个维度上均有显著差别，藏族与回族比较也是在四个维度上有显著差别。结论：西宁地区大学生具有一定的人格特征，多民族、低文化及不同的习俗对大学生人格的影响较大。研究其人格特征，从不同的角度给予适当的心理干预，有助于大学生人格的形成或改善，提高心理健康水平。     

大、中专护生护理专业承诺的调查分析

目的了解大、中专护生的护理专业承诺现状并分析其影响因素,为护理专业的教育教学改革提供一定的依据。方法应用护理专业承诺量表对我校护理专业五年制大专生135名、三年制中专生280名进行问卷调查。结果大、中专护生总体承诺为（74．92±9．68）分;其中专业价值认同（23．92±3．28）分;专业努力意愿（27．32±3．59）分;专业留驻意愿（23．68±4．03）分;前三项大专护生高于中专护生;专业兴趣和对专业前景的态度是影响专业承诺的主要因素（P〈0．01）。结论中专护生专业承诺水平偏低,尤其是专业留驻意愿。因此,作为学校在护理教育教学中应当引起重视,积极采取措施加强专业思想的教育,提高学生的专业兴趣,同时为学生创造更多的就业渠道,从而提升护理学生的专业承诺水平。     

我国护生人文素质教育研究进展

阐述护生人文素质教育在现代护理教学中的重要意义,总结我国护理专业人文素质教育存在的主要问题,并在此基础上有针对性地提出我国护生人文素质教育改革的途径。     

护理专业大学生共情能力现状及影响因素分析

目的 调查护理专业大学生共情能力现状,并分析其与人格特征的相关性及其影响因素,为有针对性地培养护生的共情能力提供依据。 方法 于2015年12月采用整群抽样法选取沈阳医学院本科及高职护理专业在校学生740例为研究对象,采用一般资料调查表、人际反应指针量表及大五人格量表对其进行调查,了解护理专业大学生的共情能力及其影响因素。 结果 本组护理专业在校生共情能力总分为(53.46±8.39)分,条目均分为(2.43±0.38)分;t检验和单因素方差分析显示,不同生源地、年级、父亲文化程度护理专业在校生的共情得分差异有统计学意义(均P<0.05),而不同性别、层次、学生干部、独生子女、政治面貌、家庭经济、家庭组合、母亲不同文化程度护理专业在校生的共情得分差异无统计学意义(P>0.05);本组护理专业在校生人格特质平均(136.18±10.06)分,条目均分为(3.10±0.23)分;共情各维度与人格特征各维度多数具有相关性(P<0.05);分层回归分析显示,人格特征可独立解释共情12.0%的变异。 结论 护理专业大学生共情能力处于中等偏上水平,其人格特征是影响共情能力的重要因素,在学校教育中,教师应放大自身人格特质中的积极力量对护理专业在校生产生潜移默化的影响,为其以后的职业生涯做好准备。      

医学院校非医学专业本科生专业承诺及其对自尊水平的影响

目的：探讨医学院校非医学专业本科生的专业承诺现状及其对自尊水平的影响。方法采用大学生专业承诺量表、大学生自尊评定问卷对分层随机整群抽取的410名非医学专业及403名医学专业本科生进行问卷调查。对统计数据进行t检验、χ2检验、方差分析、相关分析与多元回归分析。结果非医学专业本科生专业承诺、自尊水平得分均低于医学专业[（85.11±11.60）分vs.（93.82±11.43）分,（2.57±0.37）分vs.（2.62±0.35）分];非医学专业本科生的专业承诺水平在所学专业与报考专业是否一致（t=5.657,P=0.000）、年级（F=8.528,P=0.000）2个变量上差异存在统计学意义。非医学专业本科生的专业承诺水平与自尊水平存在正相关,其情感承诺（P=0.005）与规范承诺（P=0.006）与自尊水平具有线性回归关系。结论医学院校非医学专业本科生的专业承诺及自尊水平均低于医学专业学生,专业承诺对自尊水平有明显的影响作用。     

中、英大学生15FQ+英文版人格问卷测量比较

目的: 探讨中、英大学生人格特征的差异性.方法: 采用英国Psytech国际有限公司修订的15FQ 英文版人格测量问卷,对159名中国大陆大学生和157名英国大学生进行测量,将二者结果进行比较.结果: 不同英语水平的中国大学生(CET4 、CET6),在15FQ 的16项因子中除fI因子外,均无显著性差异,中、英大学生在15FQ 的12项因子上存在显著差异: 英国学生显示出高外向性、低焦虑性、思维开放、独立性强等特点,而中国学生则显示出高内向性、高紧张度、思维保守、自制力强等特点.结论: 15FQ 英文版具有很强的通用性,可以在中国进一步推广使用.     

高护专业女大学生人格特征测试分析

本研究采用１６ＰＦ问卷对山东医科大学高护专业的１４５名在校女大学生进行测评，通过对不同年级学生的个性特征的统计分析，探求该群体心理变化的特点，并寻找不同年级间、班干部与非班干部间存在的差异及其原因。结果：被测群体不同年级间个性特征存在差异，总体具有适应性渐强的趋势；班干部相对具有恃强、兴奋、敢为及外向的个性特征，这为教育工作者有的放矢地进行心理指导，培养高素质的护理人才提供一定的理论依据。