护士批判性思维能力与人格的相关分析

批判性思维是有目的、自我调控的判断.这种判断表现为解释、分析、评价、推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明.批判性思维者的特质是:寻找真相、开放性思维、分析能力、系统化能力、批判性思维自信心、好奇心和认知成熟度[1].     

探讨批判性思维在PBL教学中提高学生发现问题能力的应用

目的：应用批判性思维提高学生在PBL教学中发现问题的能力。方法：在PBL教学中,通过运用批判性思维指导学生提出问题,判断问题的准确性,证明问题的合理性,并对问题进行筛选,从而保留与课堂讨论内容高度相关的正确问题。结果：通过应用批判性思维方法于PBL课堂后,学生提出和解决问题能力得到明显提高。90%以上的学生对这种上课形式表示满意。结论：应用批判性思维方法于PBL中,学生讨论问题质量得到了明显的提高,课堂效率大幅度提升。     

医学生批判性思维能力的现状调查与分析

目的调查分析作者所在医院2013年新入院的临床专业住院医师(医学毕业生)及临床实习医学生批判性思维能力的现状,为下一步的教学计划提供参考依据。方法选取在该医院实习的昆明医科大学预防医学专业学生2010级(即将实习)101人和2011级(实习结束)60人、红河卫生职业学院护理专业学生(实习结束)82人、2013年新入该医院的临床专业住院医师(医学毕业生)27人作为调查对象进行问卷发放填写。结果本次调查对象的CTDI-CV平均总分为(249.91±34.01)分,其中有70.84%被试者的批判性思维倾向处于矛盾范围,18.18%被试者的批判性思维倾向是正性批判性思维,10.98%被试者的批判性思维倾向是负性批判性思维。7个维度中只有认知成熟度平均得分达到40分以上,批判思维自信心、分析能力、求知欲三方面能力欠佳。护理实习生开放性思想能力平均得分高于预防(P<0.05),住院医师批判思维自信心得分≥40分的人数所占比例高于预防和护理(P<0.05),其余各组间均不存在统计学差异。结论本次调查对象除认知成熟度、开放思想维度能力尚可,寻找真理能力、系统化能力、求知欲、批判思维自信心及分析维度能力等方面的能力有待提高。     

批判性思维在临床护理中的应用

护理专业要取得发展,一方面取决于护理实践工作,另一方面则取决于护理领域中的科学性思维。现代护理观要求护理人员在临床实践中独立判断病人的健康状况,独立决定他们所存在的问题,独立执行相关的护理措施。这就决定了护士必须具备一定的批判性思维的能力,只有具备了这种能力,才能较好地满足病人的需要,为病人提供有效的护理。批判性思维作为一种思考、反思的过程,贯穿于护理工作的所有活动,更是成为处理复杂临床问题的能力,与人有效合作的能力,独立获取信息和自学等能力获取的关键,只有将批判性思维的能力融入其他能力之中,才能从根本上促进护士整体素质的提高,促进护理领域的发展。     

医学本科生批判性思维倾向性及相关因素的调查研究

目的：调查医学本科生的批判性思维倾向性及相关因素.方法：采用批判性思维倾向性量表对医学生进行横断面调查.结果：有63％的学生表现为正性批判性思维倾向,其中分析能力得分最高,寻找真相得分最低;批判性思维倾向性与了解批判性思维、成就感、喜欢本专业、阅读科研文献存在正相关性.结论：阅读科研论文可能有助于提高批判性思维能力.     

护士学习风格与批判性思维的相关性研究

目的：研究护士学习风格与批判性思维两者之间的相关性。方法：采用多中心横断面研究，对1456名护理人员进行问卷调查，主体部分选用中文版批判性思维能力测量表，后进行统计学分析。结果：批判性思维均分随着学历的升高而降低，批判性思维中寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度7个维度与独立型、回避型、协作型、依赖型、竞争型学习风格均成正相关，批判性思维均分得分越高的护理人员，独立型学习风格所占比例越大，参与型学习风格所占比例越小。结论：护士的独立性学习风格与批判性思维具有显著联系，培养独立性学习风格可能改进护士的批判性思维。     

中医学生批判性思维能力现状调查分析

目的：了解中医学生批判性思维倾向的差异,为有针对性地培养中医学生的批判性思维能力提供科学依据。方法：采用彭美慈等修订的批判性思维能力测量表,对我校一至四年级的781名中医学本科生进行测查。结果：批判性思维总分为274.93分;分析能力、求知欲和认知成熟度得分高于40分;寻找真相、开放思想、系统化能力和批判自信得分小于4...     

临床护理教师对高职护生批判性思维能力重要性评价的调查与分析

目的：调查临床护理工作对高职护生批判性思维能力的要求,为今后教学改革提供依据。方法：对143名临床护理老师应用自设问卷,依据批判性思维的7个方面对临床实习高职护生的批判性思维能力进行评价。结果：临床护理教师认为在临床护理工作中,高职护生的批判性思维能力更为重要的方面分别是具备推理和判断的基础知识、推理和判断能力、自觉运用批判性思维的习惯。结论：在今后的教学中,继续加强对学生批判性思维能力的培养,依据临床工作的实际需求精心设计和有效实施,摸索出适合高等职业护理教育的批判性思维教育模式。     

中医高等教育中的批判性思维及能力培养

创新型人才培养需要发展批判性思维能力,《中国本科医学教育标准》中把批判性思维能力作为医学生的基本能力要素之一。医学人文教育的发展改变着医学教育理念,推动科学精神与人文精神的融合,促进医学生批判性思维的培养。辨证地看待中医学的传统思维特征,主张传统思维与现代科学思维的互补与整合。更有利于医学生批判性思维的发展。     

高年级与低年级医学生批判性思维能力的比较

通过高年级与低年级医学生批判性思维能力差异的比较,探讨目前医学教育对学生批判性思维能力的影响。通过批判性思维能力倾向量表检测暨南大学五年级和一年级临床医学专业学生的批判性思维能力。结果表明五年级和一年级临床医学专业学生批判性思维能力的得分在总体上没有显著性差异(P>0.05),都属于意义不明确批判性思维倾向。进而对批判性思维的7个特性进行比较,即在寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲和认知成熟度方面也没有显著性差异(P>0.05)。在认知成熟度方面,五年级和一年级学生均为正性批判性思维倾向,其余6个方面都属于意义不明确批判性思维倾向。低年级和高年级临床医学专业医学生的批判性思维能力普遍偏弱,在医学教育中应当特别加强学生批判性思维能力的培养。