PBL教学中教师角色功能定位与思考

PBL教学实践逐渐成为国内医学院校教学改革发展的方向之一,其对教师的要求与传统教学相比发生了很大的变化。在总结PBL教学实践基础上阐述PBL教学中教师角色功能定位,并对促进PBL教学中教师角色功能转变提出建议。     

文献检索PBL教学教师角色迁移的策略分析

本文梳理了"以问题为基础的学习(PBL)"的思想渊源和实践基础,商榷了PBL教学中教师的角色定位,提出并探讨了PBL教学教师角色迁移的策略;文献检索PBL教学中教师的角色更多、责任更大。     

PBL视野下医学院校教师素质及“五位一体”培训体系的构建

PBL教学模式在世界医学教育发展中正在形成一种趋势，它要求教师成为学生“学习的组织者、引导者与合作者”，教师要胜任这些新的角色职责，需要改变传统的精神和良好的师德素质。文章从文献中总结出开展PBL教学理想状态下教师应具备的基本素质入手，通过需求分析了解教师PBL基本素质的实际情况，找出理想状态与实际情况的差距，建立问题库，以此为培训教师的起点，寻求促使教师开展PBL教学法实践的办法，创造和改善教学条件，构建医学院校“需求分析、目标、方法、内容、保障”五位一体的PBL教师培养体系。     

PBL教学法实施过程中的4个关键环节

PBL教学模式中,教师的角色与职能发生了变化。通过对PBL教学法的学习与实践,认为开展PBL教学法,培训教师、教师设计不良结构问题、周密设计《教师指南》,以及建立科学合理的评价标准是PBL教学法实施过程中的4个关键环节。     

以问题为基础学习教学中教师与学生角色的变化

以问题为基础学习（PBL）教学方法具有以问题为中心、以学生为主体、以教师为引导的特点，重新构造了教师和学生在教学活动中的关系和角色地位。本文就PBL教学过程中教师与学生应该扮演的角色以及角色的转化进行了探讨，说明只有充分发挥教师的指导作用和学生的主体性，才能使PBL教学更有成效。     

内科学教学中CBL和PBL教学法的联合运用

目的 鉴于医学临床学科的难度较大、普通医学院校开展传统PBL教学方法在临床课程中教学效果不佳的现状,探讨联合CBL与PBL教学法的作用,探讨在普通医学院校中多种教学方法联合应用在提高教学效果中的作用以及如何使PBL教学更加符合教学大纲的要求。 方法 在整合临床学科理论教学的基础上新形式的PBL教学,以内科学教学为例,对传统PBL教学的案例、指导教师配置、教学环节设置、指导教师扮演角色等方面进行改革。采用临床指导老师精心选取的案例、指导教师选用具有丰富临床经验的高年资医生担任、教学中增加“基础知识复习”“基础知识巩固”环节等措施对PBL教学的效果进行加强并使PBL教学的过程和内容紧扣教学大纲和学习目标。 结果 CBL与PBL均是以学生为中心的学习方法,可以有效地激发学生的学习兴趣,促进小组合作,两者联合使用可以克服单纯PBL的讨论不能紧扣学习大纲、分散了学生对学习目标的注意力以及花费学生太多时间的不足。 结论 单纯的PBL教学面临诸多挑战,而CBL、PBL的联合有效地提高了学习的效率,在普通医学院校学生尤其是高年级学生学习临床课程时联合PBL、CBL等多种教学法更有助于改善学习效果,重要知识的复习和运用能力的锻炼,可以调高PBL教学的效率、提高PBL教学与教学大纲的吻合程度。      

基于我国实际对PBL与传统教学结合模式的探索和实践

为提高教学质量，解决学生的“学会”与“会学”和教师的“授鱼”与“授渔”问题，在传统教学中引入了PBL教学法，文章分析了PBL与我国实际相适应的切入点，找到了目前PBL在我国实施的有效途径－PBL与传统教学结合模式，并就此从动机和指导思想，运用的方法、效果评价、现存的问题及今后的方向做了总结。     

PBL教学法在我院基础医学教学中的应用和与传统教学模式的角色转换

由于PBL教学与传统教学的模式不同,教师能否在这种不同教学模式中完成角色的转变成为能否更多更好地开展PBL教学的关键。教师在PBL模式中虽然不是教学的中心,但却是一个策划者、学习指导者、目前的教师多受教于传统教学,专业知识强,却不一定具备较丰富的横向学科知识。要担当起PBL模式中的教师角色,须从学习的指导者,促进者,咨询者及评价者等多方面来准备,要有快速掌握及应用的心态,提高自身素质以胜任PBL教学。     

PBL教学法与教师角色转变

以问题为基础的学习(PBL)是一种全新的教学模式和学习模式,放射治疗学应用PBL教学法后教师的角色发生了较大的转变,对教师提出了更高的要求。     

内科学PBL教学法中教师角色的转变

目的:探讨PBL教学模式在内科教学中教师如何转变角色。方法:介绍了教师该如何从传统教学模式中的场内队长角色转变成新的教学模式中的场外教练,分别从整个学习过程的设计,问题的准备,控制讨论的技巧,确定学习目标以及在整个学习过程中教师的引导,评价等各个方面详细地阐述了教师该如何完成这种角色的转变。结果:教师从理论和实践中很快适应这种新的教学模式。结论:加快教师在PBL教学法中角色转变是很有必要的。     

不同专业背景教师在包含“职际学习元素”的以问题为基础学习中表现的研究

为了探索职际学习（interprofessional learning,IPL）元素在以问题为基础学习（problembased learning,PBL）中的作用和意义,选择北京大学医学部基础医学院不同专业背景的PBL指导教师在不同医学专业本科生教学中,实施了含有IPL元素的PBL教学方式,通过对学生评价、教学效果和学生考核成绩的统计学分析,本研究评估了不同专业背景教师在PBL教学中的作用和表现,同时比较了他们在传统PBL教学和含有IPL元素的PBL教学的效果.实践证明,不同专业背景教师均适合进行PBL教学指导,而在包含IPL元素的PBL教学中,非本专业的指导教师在管理学习过程中具有一定的优势.     

PBL导师在功能神经外科教学的定位与教学技巧

基于问题的学习(Problem Based Learning,PBL)教学法正逐步应用于国内临床教学。在功能神经外科研究生的临床教学中应用PBL教学法,并获得良好效果。作为PBL导师在教学中的定位极为重要。PBL导师要明确PBL教学法的宗旨,在教学过程中,不进行相关知识的传授,对学生因材施教。运用教学技巧达到教学目的同样重要。首先要进行角色的转换,由示范教导转变成倾听者。在授课前,导师要做好课前准备,了解每位同学的特点并结合小组每位成员的能力,努力控制课上讨论的进度和深度。目的是使每位学生得到提高,学会发现问题及解决问题。     

如何成为一名合格的PBL授课教师

以问题为基础的学习（problem·basedlearning,PBL）正逐渐成为医学课程的重要教学方式之一,教师行为在教学过程中起着重要作用。一名合格的PBL授课教师需具备以下几点要素：充分的教学前准备,注重引导课程外学习,掌握交流技能（社交协作性）,处理学习困难者及无法良好运作的团体,分享PBL经验并向同行寻求帮助及意见。     

PBL教学中教师的角色和作用

PBL与传统教学方式有很大不同。PBL强调以学生为中心,而非教师的讲授。教师不给学生提供问题答案,而是引导学生如何探究问题的答案,促进学生自主学习。PBL教学中,教师所起的作用趋向于多元化。     

经典PBL与讨论自主型PBL教学方法在生物化学教学中的比较研究

目的：比较经典PBL与讨论自主型PBL在生物化学教学中的应用.方法：随机选取三个班分别进行传统教学法,经典PBL和讨论自主型PBL教学法,并对教学效果进行比较.结果：三个班学生考核成绩无差异.问卷分析显示两种PBL方式在综合能力等方面无差异,而在对导师评价上有差异.结论：讨论自主型PBL同样有助于提高学习积极性、自主性及综合能力培养,但对临床思维培养和学生评价有待完善.     

PBL教学法在儿童少年卫生学教学中的应用

目的儿童少年卫生学教学中通过PBL教学法以提高学生自主学习的能力。方法调查参加PBL教学的教师和学生,内容包括教师对学生的评价、学生的自我评价、小组成员互评和教学效果评价。结果教师对学生在PBL教学过程中表现评价很好、好和普通的比例分别为69.4%、26.0%和4.6%;学生自评表现很好、好、普通、还可以和待改进的比例分别为24.1%、50.1%、21.9%、2.4%和1.5%;学生对PBL教学评价,认为PBL教学能够提高表达能力,拓宽知识面,促进同学间协作能力的比例分别为90.0%、85.0%和82.5%。结论儿童少年卫生学课程适当采用PBL教学模式,能够提高学生表达能力,拓宽知识面,促进同学间协作能力,达到了培养学生自主学习能力和提高教学质量的目的 。     

临床医学专业学位研究生培养模式改革

内蒙古医科大学附属医院对专业学位研究生的培养模式进行了初步改革,采取增加研究生入科前岗前培训、实行指导教师负责制、应用“以问题为基础的学习”、注重研究生综合素质的培养等措施,改革培养模式后学生的临床能力得到提高,取得一定成效。     

PBL教学法中引导教师的培训与担当

引导教师的培训是保证PBL教学质量的重要环节。培训的内容包括PBL的基本概念和特征、教案撰写、课程基本过程和教学效果评价。引导教师的观念转变和角色转化是成功实施PBL教学法的关键。引导教师能力需求包括理论知识能力、贯通思维能力和组织控制能力。     

加拿大McMaster大学医学院基于问题学习教学模式及其启示

基于问题学习(problem-based learning,PBL)是一种以学习者为中心,通过合作学习完成解决问题的全新教学模式。本文介绍了加拿大McMaster大学医学院PBL教学模式的具体安排和评估方式,探讨了其对我国推进PBL教学带来的启示:根据医学生教育背景选择切合实际的具体教学方式和教案;选择合适的PBL导师并保证教师角色的顺利转变;强化以学生为中心的理念,积极发挥教学评估的促进作用;引导学生充分使用多媒体、互联网等资源,发挥其对PBL的推动作用。     

以问题为基础学习中导师的作用与技巧

以问题为基础学习(problem-based learning,PBL)是以问题为基础,以学生为主体,以小组讨论为形式的教学方法。本文在介绍PBL一般性特征的基础上,详细探讨了PBL中导师的作用及其技巧。