职业人格视角下的医学生培养

医学生的职业人格塑造是医学生培养的重要内容之一.突出高尚性、把握现实性和注重持续性是医学生职业人格培养的重要原则.医学生职业人格的核心内涵是尊重患者.系统地进行医学职业生涯规划拓展训练,利用家庭教育的影响,通过提振医学人文精神塑造职业人格,是培育医学生优良职业人格的有效途径.     

高职医学生职业人格培养模式与途径初探

高职院校自身的特点要求其更加重视医学生职业人格的培养。公共基础性人文素质培养、医学基础性职业道德培养、医学专业性职业人格培养三个层次和开设医学职业人格人文素质必修课及系列医学职业人格素质选修课程的培养模式有助于医学生职业人格的培养。探讨通过教学计划、教学过程、教学评价、师资培训、教学手段、实习实训及校园文化建设等途径实施高职医学生的职业人格培养,以实现职业人格人文素质教育向学生现实能力的转化。     

论医学生医学职业人格培养的必要性--医学职业人格研究之一

随着知识经济的发展,社会对人才的职业素质要求越来越高.医学生是我国医疗卫生事业的后备人才,加强医学生的职业人格培养,提高医学生的职业素质,对更好地保护人民健康起着重要的作用.因此,必须重视医学生的职业意识、职业道德、职业精神、职业理想和职业权益教育,使医学生形成健康的医学职业人格,为医疗卫生事业的持续发展奠定基础.     

对广东医学院医学生职业人格培养的实践探讨

结合医学教育和医学职业的特点,探讨了医学生职业人格的内涵,提出了构建医学生职业人格培养的四结合模式。     

从医学生人格特征谈医疗职业人格的塑造

目的探讨医学生人格特征,为有效地塑造医疗职业人格提供依据。方法采用卡特尔16种人格因素问卷对462名医学生进行调查。结果医学生的人格特征中具有学识浅薄、权宜敷衍、依赖随和、保守、服从传统的特点,但同时他们心理稳定,具有一定的创造能力。结论医疗职业人格的塑造首先要确定医学生人格塑造的导向;其次,学习专业知识的同时,需加强人文知识的学习;最后,注重理论与实践的结合。     

医学生职业素质测评方法探讨--医疗职业人格研究之五

健康的职业人格是医学生综合素质的核心部分,如何科学地对医学生的职业素质进行综合评价,促进医学生职业人格的培养是一个非常重要的问题.模糊综合评价方法对医学生职业素质测评中各类不易定量的因素进行评价,能够充分体现定性与定量相结合的原则,既可以对各类不易定量因素给出一个评价等级,使定性评价有一个客观依据;又可通过适当方法处理得到各类不易定量因素的一个综合定量指标,与易定量因素的定量指标综合,得到一个科学衡量学生综合职业素质的定量指标,促进医学生职业素质的全面发展.     

医学生自立人格与职业成熟度关系研究

目的 探讨医学生自立人格和职业成熟度的发展现状及二者之间的关系,为医学生的人格培养和职业教育提供理论支持.方法 采用分层随机整群抽样方法,抽取某医学高校450名在校大学生进行自立人格量表、职业成熟度问卷调查,并采用描述性统计分析、t检验、相关分析和回归分析对数据进行统计分析.结果 (1)个人主动、人际主动、人际灵活、个人责任等自立人格的大多数特质与职业成熟度有显著的正相关(r=0.53,P＜0.01;r=0.49,P＜0.01;r=0.46,P＜0.01;r=0.45,P＜0.01);(2)自立人格对职业成熟度有较强的正向预测力( R2=0.49,F=60.10,P＜0.01).结论 医学生的职业成熟度与自立人格密切相关.     

医学生人格特征与职业成熟度的关系研究

目的：探讨医学生人格特质与职业成熟度之间的关系。方法：采用《大学生职业调查问卷》和《艾森克人格问卷简式量表中国版》对534名医学生进行问卷调查。结论：人格特征的内外倾、神经质、精神质三个因子与职业成熟度相关显著,人格特征对职业成熟度具有一定的预测力,优化医学生人格品质对提高职业成熟度有重要作用。     

塑造医疗职业人格与思想政治工作创新--医疗职业人格研究之四

做好现阶段医学生思想政治教育具有非常重要的意义。作者在阐述人格与职业人格、医疗职业人格概念的基础上，指出医疗职业人格教育是医学院校开创思想政治工作新局面的立足点。遵循人格教育的原则，从我国医学教育的实践出发，笔者对现代医疗职业人格塑造的途径进行了探讨。     

医学院校《中国近现代史纲要》教学与医学职业人格培养刍议

通过说明医学院校《中国近现代史纲要》课教学以医学职业人格培养为切入点的必要性：是加强和改进《纲要》课教学的需要;是医学生健康全面发展的需要,并结合教学实践,进一步论述了充分挖掘教学内容资源,注重培养医学生的六种职业人格：坚定的理想信念,高度的责任意识,务实、创新意识,服务、奉献意识,团结、合作意识,坚忍不拔、积极乐观的意志品质。     

医学生道德人格的现状及培养途径探析

对新时期医学生道德人格的现状进行了分析,并进一步探讨了医学生道德人格培养的有效途径：追求道德理想,提高医德认知;重视人格榜样,坚定医德信念;创设道德情境,培养医德情操;强调慎独自律,锤炼医德品质。     

医学生医德人格培养的内涵与途径

人格的道德部分是人格培养的核心,它是一个人内化了的相对稳定的品性和习惯。对医学生的医德教育,要以医德人格培养为目标,通过弘扬传统医德文化、加强医德医风教育、推进校园医德文化宣传与组织校园医德文化活动等途径,来促进医学生的医德意识、医德情感、医德意志、医德信念与医德行为的协调发展,并最终实现现代社会对医学生医德人格塑造的基本要求。     

对专业不同满意程度军校医学生的心理健康状况及个性特征研究

目的了解对专业不同满意程度军校医学生的心理健康状况及其人格特征。方法采用自编大学生一般情况调查问卷(其中一项是调查被试对录取专业的满意度)、症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ),对4294名军校医学生进行测试和评定。结果对专业不同满意程度军校医学生在个性和心理健康水平上存在显著差异。军校医学生对专业的满意程度与个性因素和心理健康水平存在一定相关关系。结论人格特征表现为较内向、高神经质、高精神质的军校医学生更容易对专业不满意;对所学专业越不满意的军校医学生则表现出越多相应的心理问题。     

在《医学机能学实验》课中培养医学生自主学习能力的教学探索

介绍了首都医科大学在《医学机能学实验》课中,以自主性人格及其学习能力培养为目标,开展医学生自主学习能力培养的教学探索及其取得的教学效果。总结分析了医学生自主学习行为特征及医学生自主学习能力培养的基本规律。     

医学生应对方式及其与人格特点关系的研究

目的 :探讨医学生应对方式及其与人格特点的关系。方法:采用问卷法,对120名大学生进行TCSQ和EPQ -RSC测试。结果 :医学生主要采用积极应对方式 ;男女学生在积极应对方面无显著统计学差异 (P>0.05),在消极应对方面统计学差异显著(P<0.05);医学生应对方式与常模相比在积极应对方面具有显著差异(P<0.05);医学生应对方式与人格特点具有显著相关性。结论:医学生以积极应对方式为主 ,应对方式与其人格特点具有显著相关性     

对专业不同满意程度军校医学生的心理健康状况及个性特征研究

目的了解对专业不同满意程度军校医学生的心理健康状况及其人格特征。方法采用自编大学生一般情况调查问卷(其中一项是调查被试对录取专业的满意度)、症状自评量表(SCL-90)、艾森克个性问卷(EPQ)，对4294名军校医学生进行测试和评定。结果对专业不同满意程度军校医学生在个性和心理健康水平上存在显著差异。军校医学生对专业的满意程度与个性因素和心理健康水平存在一定相关关系。结论人格特征表现为较内向、高神经质、高精神质的军校医学生更容易对专业不满意：对所学专业越不满意的军校医学生则表现出越多相应的心理问题。     

对医学生应注意"六种"意识的培养--医疗职业人格研究之六

医学生是我国医疗卫生事业的后备人才,加强医学生的培养,提高医学生的职业素质,对更好地保护人民健康起着重要的作用.因此,必须重视医学生的职责意识、创新意识、法律意识、问题意识、服务意识、协作意识,使医学生具有健康的医学职业人格,为我国医疗卫生事业的持续发展奠定基础.     

医学教学模式改革与医学生能力培养探索

目的 探讨乳腺癌住院患者化疗期间的显著心理痛苦发生情况及其相关因素,为临床制定心理干预对策提供依据。 方法 对2013年5月—2014年11月临潼区妇幼保健医院接受化疗的乳腺癌患者按入院次序连续抽取100名作为研究对象,采用一般资料问卷和心理痛苦温度计(distress thermometer,DT)进行问卷调查,收集到的资料录入EpiData 3.0数据库,采用SPSS 18.0软件进行统计学分析,P＜0.05表示差异有统计学意义。 结果 心理痛苦检出率(DT≥4分)为71.0%,单因素分析显示,心理痛苦程度与年龄、文化程度、医疗费用支付方式、家庭人均月收入、化疗前是否绝经及所处的化疗周期有关(P＜0.05)。Logistic回归发现,年龄大(OR=0.731,95%CI:0.409～0.842)和医疗费用医保支付(OR=0.349,95%CI:0.144～0.846)是乳腺癌患者化疗后出现心理痛苦的保护因素(P＜0.05),文化程度高(OR=1.463,95%CI:1.033～2.071)是乳腺癌患者化疗后出现心理痛苦的危险因素(P＜0.05)。 结论 较多乳腺癌患者化疗后出现心理痛苦,年龄、医疗费用支付方式、文化程度是引起心理痛苦的主要因素,这些因素可能成为减轻乳腺癌患者的心理痛苦的干预点。      

医学生人格特质与心理健康情况的典型相关分析研究

目的 医学生作为医生的前身,不仅要求具有精湛的职业技能,还必须具备良好的心理素质。了解当今医学生人格特质及其心理健康状况,分析当今医学生人格特质与心理健康状况的特点,并探讨两者的内在联系,为更有针对性地开展心理健康教育和制定相关干预措施提供科学依据,也为日后相关研究的开展提供一定的理论依据。 方法 在2017年8—11月间,以粤东某高校医学院在校医学生为研究对象,通过SCL-90症状自评量表评估参与者的心理健康状态、大五人格量表调查参与者的人格特质。问卷调查以无记名方式进行。运用Excel 2016和SPSS 20.0统计软件进行数据录入与处理分析,运用典型相关分析方法对医学生人格特质和心理健康的相关性进行分析。 结果 SCL-90问卷得分与全国大学生常模比较,除“强迫症状”“焦虑”“精神病性”外,其余各因子的差异均具有统计学意义(均P<0.05)。典型相关分析中,U₁、V₁典型变量相关系数为0.675(P<0.001),U₂、V₂典型变量相关系数为0.485(P<0.001)。典型相关分析结果表明,神经质和宜人性是反映当代医学生人格特质的主要指标,敌对和偏执是反映医学生心理症状的主要指标。本次研究的结果也表明,宜人性的人格特质有利于降低心理症状水平,而神经质特质则对心理症状水平有强化作用。 结论 从积极心理学的角度去引导医学生宜人特质等积极人格特质的发展和形成,对改善医学生的心理症状水平、提高医学生的心理健康水平、促进医学生的发展有着重要的意义。