PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用。方法：随机选取我校2006级本科护理学生,分别作为实验组（n=40）和对照组（n=40）。实验组采用PBL教学法,对照组为传统教学法。完成全部实践教学后,对两组学生进行理论知识和实践技能考核,并通过问卷调查对两种教学方法进行评价。结果：实验组学生的理论知识和实践技能考核成绩及对教学方法的评价均明显优于对照组（P〈0.05）。结论：PBL教学法在社区护理学实践教学中的应用效果良好,值得推广。     

PBL教学法在针灸临床实习教学中的应用

[目的]探讨PBL教学法在针灸实习教学中的应用效果。[方法]选择在针灸科实习的针灸推拿专业实习生60人,随机分为实验组和对照组各30人,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,实习结束时进行统一考核,并通过问卷形式了解学生对PBL教学法的评价。[结果]两组学生理论考试成绩比较无显著性差异,实验组实践技能和综合能力明显优于对照组。通过问卷调查,多数学生认为PBL教学法有助于自我学习能力、临床实践能力及团队合作技巧的提高。[结论]PBL教学法能提高学生的病史采集、体格检查及医疗操作等临床实践技能,并得到了大多数实习学生的认可,其教学效果优于传统教学方法。     

PBL教学法在内科学课间见习中的初步实践

【目的】探讨以问题为基础的学习(PBL)教学方法在内科学课间见习教学中的效果。【方法】临床医学专业64名学生分别设为实验组(32名)和对照组(32名),实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法,通过考试、问卷调查方式评价教学效果。【结果】实验组和对照组考试成绩无明显差异,问卷调查中实验组在临床技能方面明显优于对照组。【结论】PBL教学法较传统教学法在提高学生的临床技能方面有明显的优势,而不会影响医学基础知识的学习。     

PBL教学法与传统教学法在基础护理学教学中的比较研究

目的　分析探讨基础护理学的教学方法.方法　对我校2009级护理专业17个班采用整群抽样的方法,从中随机选出一个班为实验组,一个班为对照组.实验组采用PBL进行教学,对照组采用传统教学法,并对教学模式的效果、存在问题和对策进行问卷调查.结果 实验组理论考试成绩、技能操作考试成绩、实习考试成绩及学生对教学效果满意度均高于对照组(P＜0.05).结论 基础护理学教学中采用PBL教学法,有利于提高教学质量和学生临床工作及应变能力,是一种值得推广的护理学教学方法.     

PBL在《心肺复苏》教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在《心肺复苏》教学中的应用效果。方法：随机将两个班100名学生分为对照组（50名）和实验组（50名）。对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学,两组进行理论和实践技能考试,并书写护理书面报告;调查学生对PBL教学法的认可程度。结果：两组护理书面报告成绩、操作技能考核成绩和理论考试成绩比较有统计学意义（P〈0．05）,93．9％的学生喜欢PBL教学法。结论：PBL教学法能提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高护理教学质量。     

在病理学教学中运用PBL教学法的初步探讨

目的评价PBL教学法在病理学教学过程中的教学效果。方法随机选择2005级护理学专业学生各50人作为实验组和对照组,分别运用PBL教学法及传统教学法。结果实验组的理论考试与实践技能考试成绩明显优于对照组。结论PBL教学法可以更好的激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,同时拓展了学生的知识面,培养了学生分析解决问题、独立思考和逻辑思维的能力,有效提高病理学教学效果。     

基础护理学教学实践中PBL教学法的应用体会

目的：研究探讨基础护理学教学实践中PBL教学法的应用体会。方法：随机在学校抽取四年制护理学本科生97人为研究对象,随机分为观察组（47人）和对照组（50人）两组,对实验组护理同学采取PBL教学法,对照组采取普通教学法。对两组护生实际操作考试平均成绩进行统计分析,并且对实验组的护生就教学方法进行满意度调查。最后总结分析对两组教学法的应用体会。结果：实验组护生采取的PBL教学法考核成绩明显高于对照组的普通教学方法。并且多数实验组护生认为PBL教学方法更有利于提高学习的积极性,更能开发护生的临床思维能力。结论：PBL教学方法应用于基础护理教学优于普通的教学方法。PBL教学法有利于护生掌握临床实践技能,培养护生的临床实践技能和团队合作精神,提高了基础护理学教学质量。     

PBL教学法在骨科临床护理带教中的应用

目的观察以问题为基础的教学法(PBL)在骨科提高护理临床带教中的应用效果。方法 60名在骨科实习的护士生随机分为两组。实验组采用PBL教学法,对照组采用基于课堂的学习教学法(LBL),比较两组理论考试成绩、实践考试成绩和带教满意度情况。结果实验组护生理论考试成绩、实践考试成绩均优于对照组(P0.05),实验组带教满意度优于对照组(P0.01)。结论 PBL教学法能够提高骨科临床护理带教质量,增加护士生对带教的满意程度。     

以问题为中心教学法在急诊心肺复苏教学中的应用

目的：研究以问题为中心教学法（PBL）在急诊教学心肺复苏中的应用效果。方法：采取随机抽样法将学生分成两组。对照组20名学生在教学中采用传统方法教学,观察组21名学生在教学中采用以PBL教学法进行教学,两组教学内容为心肺复苏。比较两组学生理论考试、技能考试成绩,调查两组学生对PBL教学法的认可程度。结果：观察组心肺复苏理论考试成绩88.2±9.5分,技能考试成绩87.2±9.2分。对照组心肺复苏理论考试成绩73.3±8.1分,技能考试成绩71.4±8.5分,与观察组比较有显著差异（P〈0.05）。97.5%的学生喜欢PBL教学法。结论：PBL教学法能够提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力的培养,提高教学质量。     

PBL教学法在实验诊断学教学中的应用

目的探讨PBL模式在实验诊断学教学中的应用。方法将80名5年制临床医学本科学生分为两组,对照组40名,采用传统讲授法进行实验诊断学教学：实验组40名,采用PBL模式进行教学。比较两组学生所学知识的掌握情况,调查学生对两种实验诊断学教学法的评价。结果实验组学生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高。结论PBL教学法提高了学生学习的主动性、积极性、自学能力和综合素质,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量。     

循证医学与PBL教学模式相结合在内分泌科见习中的应用

目的：探讨循证医学与PBL相结合的教学模式在内分泌科见习中的应用效果。方法：临床专业本科班学生共64人,按班级随机分两组,实验组32名采用循证医学与PBL相结合的教学模式,对照组32名采用传统教学模式。结果：实验组理论考试成绩、专科检查与对照组相比有统计学意义。结论：循证医学与PBL相结合的教学模式可提高内分泌科见习质量。     

临床护理路径在神经外科护生带教中的应用

目的探讨护生临床教学模式。方法将120名护生分成实验组和对照组,实验组运用临床护理路径（Clinical nursing pathway,CNP）教学法,对照组采用传统教学法,比较2组护生在理论知识、技能操作、综合素质、患者满意度、护理差错等方面差异。结果实验组理论知识、技能操作、综合素质、患者满意度优于对照组（P〈0．05）,护理差错低于对照组（P〈0．05）。结论CNP教学法优于传统教学法,提升了教学质量。     

PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用探讨

目的：打破传统以教师为主的教学方法,寻找更加适合本专业的教学方法,以调动学生主动学习的积极性,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。方法：在临床医学专业妇产科学教学中,选取2005级临床医学班40名学生进行PBL教学法与案例教学法相结合,与进行传统教学的2004级临床医学班40名学生进行对比研究。结果：实验组理论学习成绩和操作技能成绩均显著优于对照组（P〈0．05）。结论：PBL教学法与案例教学法相结合在产科学教学中优于传统教学方法,值得进一步实践推广。     

基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式探究

目的 为培养适应市场需求的高级眼视光应用型技术人才,切实提高学生实践操作能力,探索有效的基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式。方法 选取西安医学院2011级眼视光技术专业1班作为实验组（30人）．在眼视光校内仿真模拟实践中心对其进行实践教学,选取2011级眼视光技术专业2班作为对照组（30人）,采用传统实践教学模式授课,通过比较两组职业技能实践操作考核成绩、学生问卷调查结果 及实习带教老师评分,评价基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式的教学效果。结果 采用基于校内仿真模拟实践中心的眼视光实践教学模式的实验组学生的职业技能实践操作考核成绩、自我评价及实习带教老师评价均优于采用传统实践教学模式对照组的学生,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论 基于眼视光校内仿真模拟实践中心的实践教学模式能激发学生的学习兴趣。有利于提高学生的实践能力和综合分析能力,取得了良好的教学效果。     

契约学习法在老年护理课程实践教学中的应用

目的：探讨契约学习法在专科老年护理课程实践教学中的应用效果。方法：以2007级护生58名作实验组,在老年护理课程实践教学中进行契约学习教学。2006级护生55名作对照组,采用传统实践教学法。教学后对两组的期末理论考试成绩比较和分析,并对实验组问卷调查。结果：实验组理论考试成绩高于对照组,差异有显著性统计学意义（P〈0．01）。契约学习法可调动学生学习的主动性,确保实践教学质量的提高,并有助于培养学生的综合能力。结论：契约学习法是提高老年护理课程实践教学质量的一种有效教学方法。     

亚专科教师联合带教在诊断学见习中的应用

目的 评价亚专科教师联合带教在诊断学见习中的应用效果.方法 将我校2009级临床医学五年制本科学生293名随机分成实验组（亚专科联合带教组,n=153）和对照组（传统教学组,n=140）.两组学生各分为14～16人的学习小组;针对实验组各小组学生,将该学期诊断学见习课所有教学内容（全身体格检查及心电图检查）进行分解,并由不同亚专科教师联合带教;针对对照组各小组学生,由一位内科教师全程带教.比较两组学生期末理论考试和操作考核平均成绩,并行u检验;同时对实验组学生进行问卷调查.结果 实验组学生理论考试分数（75.2±8.9）和操作考核分数（88.5±6.2）高于对照组[（70.9±10.7）和（84.6±5.5）],差异有统计学意义（P值均等于0.001）.问卷结果显示,92.8％（142/153）的实验组学生认为自身临床技能水平得到提高,86.9％（133/153）对亚专科教师联合带教表示满意.结论 诊断学见习中亚专科教师联合带教,可以提高学生的诊断学理论和操作水平,值得深入研究.     

PBL结合SP教学模式在医学教育中的应用

目的：探讨PBL结合SP教学模式在七年制医学生内科见习教学中的应用效果.方法：采用PBL结合SP教学模式与传统教学模式对见习生进行实践,通过考试及问卷调查比较教学效果.结果：理论考试、实践考试及问卷调查得分试验组均高于对照组,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论：PBL结合SP教学法在内科见习教学中具有明显优势,能提高教学质量.     

PBL 教学法在妇产科临床教学中的应用

目的 探讨在妇产科临床教学中引入PBL教学方法的优势和不足.方法 将40名在首都医科大学潞河教学医院妇产科实习的专科生随机分为两组,20名学生入PBL模式带教组为实验组,20名学生入传统LBL模式方法带教组为对照组.在出科前进行考核,比较两组实习生的理论、实践成绩及综合成绩,同时对两组实习生进行问卷调查,并对教学质量和教学满意度进行比较.结果 实验组理论成绩为（84.47±6.76）分,对照组理论成绩为（85.31±6.20）分,两组理论成绩比较差异无统计学意义（P＞ 0.05）;PBL教学组实习生实践成绩及病例分析成绩[（88.48±2.66）、（88.84±4.57）分],明显高于对照组[（83.42±7.12）、（80.94±6.19）分],差异有统计学意义（P＜0.05）;PBL教学在提高学生分析问题能力和文献检索能力方面、提高与患者的沟通交流能力较传统LBL有明显优势,差异有统计学意义（P＜0.05）.结论 在妇产科临床教学中,PBL教学法优于传统LBL教学法,能提高妇产科实习生学习的积极主动性,提高分析问题、解决问题的能力.     

PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用初探

目的:探讨PBL教学法在组织学与胚胎学教学中的应用效果。方法:将PBL教学法适当的运用到组织学与胚胎学的教学中,让学生通过问题来主动的学习知识,将相关的内容串联形成一条知识链。结果:学习效果事半功倍,同时也培养了学生的自学能力,分析能力,口头表达能力,教师自身素质也得到提高。结论:组织学与胚胎学教学中适当的运用PBL教学法能培养和发展学生的创造性思维,活化了所学的内容,激发了学生的学习兴趣,是一种值得推广的教学方法。