浅谈护理专业"1+1"教学模式改革

目的 探讨高职高专医学院校教育改革体制的发展,促进人才培养模式的创新.方法 通过2009年该院实行的护理专业"1+1"教学实践活动,对护理专业人才培养模式进行教学改革.结果 "1+1"教学模式改革有利于提高学生的学习兴趣、学习效果和实践能力.结论 "1+1"教学模式改革是高职高专医学院校人才培养的一种新模式,解决了...     

护理专业“1＋1＋1”式工学结合人才培养模式初探

为了推进我院护理专业教学改革,坚持以就业为导向,以服务为宗旨,以学生为主体,以能力为本位的办学思想,我院通过构建＂1＋1＋1＂式工学结合人才培养模式,与医院紧密联系,借以强化学生实践能力,有效整合社会资源,促进专业建设,培养面向临床一线的高素质、高技能型护理专门人才。     

“1＋1＋1”人才培养模式探索

护理人才培养模式的创新是提高护理人才培养质量的关键。近年来,我院深入贯彻教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见（教高[2006]16号文件）精神,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,深化院校合作,在护理专业传统“三段式”人才培养模式的基础上,大胆尝试护理人才培养模式的改革与创新,形成“1＋1＋1”（渐进式）人才培养模式,促进了护理人才培养质量的提高。     

护理专业“1+1”人才培养模式的研究与探索

目的:对高职护理专业校院合作"1+1"护理人才培养模式进行探索。方法:从大二学生中,随机抽取部分学生组成教改班,后一年半专业课的教学场所从学校转移到医院。结果:此模式在提升毕业生综合素质等方面效果明显。结论:校院合作"1+1"护理人才培养模式在培养高端技能型护理专门人才方面具有较强的优势。     

“1+1+1”人才培养模式在高职临床医学专业课程中的应用效果

目的观察"1+1+1"人才培养模式应用于高职临床医学专业课程教学的效果。方法分别在2015级和2016级临床医学专业班级中随机抽取两个班级作为试验组,实施"1+1+1"人才培养模式;在其他班级中随机抽取两个班级作为对照组,实施传统的"2+1"人才培养模式。调查并分析以下指标:(1)学生内科学、外科学、妇产科学、儿科学、诊断学理论考试成绩;(2)学生病历书写、社会实践、技能竞赛成绩;(3)学生对人才培养模式的评价。结果试验组专业课程理论考试成绩、实践操作能力及对人才培养模式的评价均明显优于对照组(P<0.05)。结论在高职临床医学专业课程教学中应用"1+1+1"人才培养模式,比传统"2+1"人才培养模式更具优势,值得推广。     

“1+X”养老照护人才职业素养的养成路径研究

针对养老护理毕业生与用人单位之间的供求矛盾,结合国家推行的老年照护“1+X”证书制度,创新护理专业人才培养模式,进行老年照护专科人才培养,提高职业认同感,逐渐解决我省养老护理服务人才不足的现状。     

护理管理体系应对甲型H1N1流感疫情的做法

目的：探讨护理管理体系紧急应对甲型H1N1流感疫情传播的方法.方法：成立组织,建章立制,采取集中理论授课、模式训练及实战演习等方法进行培训,切实做好预检分诊、发热门诊及应急隔离病区的规范化护理管理.结果：一旦发生疫情,随时能够快速有效应对.结论：科学规范化护理管理及强化培训是有效应对甲型H1N1流感的关键.     

"1+1+1"组合签约模式下家庭医生服务对社区2型糖尿病管理的效果观察

目的探究在社区2型糖尿病患者的管理中应用"1+1+1"的组合签约模式下对患者提供家庭医生服务对其管理效果的影响。方法将2017年6月—2018年6月于东莞市寮步镇社区卫生服务中心进行管理的70例2型糖尿病患者,随机平分为两组。研究组采用"1+1+1"的组合签约模式为患者提供家庭医生服务,对照组进行传统护理,比较两组血糖指标、自我管理行为及护理满意度的差异。结果干预后两组患者的糖化血红蛋白(HbA1c)、空腹血糖值(FBG)水平均有改善,研究组两项指标水平显著低于对照组(t=2.976、2.798,P=0.004、0.007);护理干预后,研究组血糖监测、运动、足部护理、饮食、药物服用等自我管理行为评分均显著高于对照组(t=6.968、12.167、6.158、4.538、6.048,P=0.000);对护理的满意度两组差异显著(χ~2=8.23,P=0.0041)。结论在社区2型糖尿病患者的管理中应用"1+1+1"的组合签约模式下对患者提供家庭医生服务可以显著改善患者的血糖水平,促进患者积极进行自我管理,提高患者对护理的满意程度,在社区管理中可以进行广泛的推广和应用。     

以工学结合为主线构建临床医学专业MGU（1＋2m）人才培养模式

我国现行的三年制医学高职教育"2+1"模式是在20世纪80年代以来与五年制医学本科教育"4+1"模式同期产生的,学校学习2年,医院实习1年,理论与实践教学严重脱节,不能适应新形势下高职医学教育的需要.MGU(1+2m)人才培养模式是近年来我校深化教学改革,突出实践能力培养,在"以就业为导向、以能力培养为核心,大力推行工学结合"的职教理念指导下,根据专业培养目标和基层医疗卫生岗位对人才知识、能力、素质的需求,对三年教学进行全程设计、分段实施,在校学习1年,医院学习2年,其中第3年实习期间到乡镇卫生院实习1个月(mouth,简写"m"),适合面向基层(Meet the Grass-roots Units,简称"MGU")培养高素质应用型卫生人才的培养模式,简称"MGU(1+2m)"人才培养模式.     

运用PDCA管理原理建立“1+1”督导模式对中医教学质量监控的研究

运用ISO9000质量管理体系中PDCA管理原理建立"1+1"教学督导模式,对全面提升中医教学工作质量及管理水平是有创新意义的。可为中医高等院校教学质量监管工作提供操作性强、参考意义大的新型模式。