导读

随着当前高等教育教学改革的深化,引发教学研究者对一些新型教学模式的关注与尝试,翻转课堂即是其中一个热点。翻转课堂的具体实践中,课前学生需通过网络平台等资源进行自学、合作学习;课堂内的宝贵时间中,学生能够更专注于主动的基于项目的学习,教师可更多地与学生进行个体交流、解答学生提出的问题、加以学习指导;课后再进行课程总结,并督促学生巩固提高。翻转课堂主旨为重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。在此过程中,对各阶段的学习效果利用不同手段和形式,针对不同对象进行实时评价,并将意见有效地二次反馈,对提高教和学的质量有重要意义。《形成性评价在翻转课堂中的应用》（白雪,866页）一文按课前、课中、课后三阶段,采取师生互评和自评方式,运用问卷调查、考试、电子档案袋记录等方法,探索并初步构建了翻转课堂形成性评价框架;其目的在于评建结合,最终利于课程建设、教学模式改良。     

翻转课堂教学方法在口腔正畸学研究生专业课程中的应用

目的:将翻转课堂引入正畸研究生专业课程并评价其教学效果。方法:将42名研究生随机分组并分别采用传统授课和翻转课堂教学法,通过课后测试和问卷调查评价教学效果及学生满意度。结果:实验组学生在知识理解、临床思维方面的评价结果优于对照组;具有较高的接受度和满意度。结论:翻转课堂能够有效提高正畸研究生专业课程教学质量,值得进一步探索和优化。     

基于云班课的微生物检验课程翻转课堂教学效果评价

通过实验对比研究,在两个平行班级采用两种不同方法进行微生物检验课程教学,利用蓝墨云班课手机App收集日常教学活动数据并评价教学效果。结果显示,就该课程来说,翻转课堂教学法和传统教学方法相比,对学生技能和理论成绩的提高当前阶段未见显著差异,但翻转课堂教学法对于激发学生学习兴趣,提高学习主动性与参与度有较大帮助。     

基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用

目的探讨基于SPOC(Small Private Online Course,小规模限制性在线课程)与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式在内科护理学教学中的应用效果。方法选择我校2016级护理专业48名学生,随机分为传统教学组和新型教学组。传统教学组24名护生采用常规护理教学模式,新型教学组24名护生采用基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式。比较两组学习成绩、教学满意度及对教学模式的评价。结果新型教学组学习成绩、教学满意度和对教学模式的评价均高于传统教学组,差异具有显著性(P<0.05)。结论基于SPOC与翻转课堂的线上线下交互反馈教学模式能够提高护生学习成绩,激发学习兴趣,提高教学满意度。     

激励式翻转课堂在病理生理学教学中的应用

翻转课堂在病理生理学教学中的应用取得较好效果,但也存在学生课前准备不充分、参与课上讨论不均衡、相关知识点掌握不扎实等问题。该研究尝试结合形成性考核在病理生理学翻转课堂教学中引入奖励机制并进行效果评价。结果表明,引入奖励机制后,翻转课堂教学中学生的参与度、投入度、学习效果、课堂氛围评价均显著高于未引入奖励机制的翻转课堂教学。结果提示,引入奖励机制是提高病理生理学翻转课堂教学效果的有效方法。     

基于微课的翻转课堂在中心静脉穿刺置管术临床教学中的应用

我国高等医学教育模式发展迅速,正处于传统教学向信息化教学的转变中。基于微课的翻转课堂是一种新兴的教育模式。此教学模式要求上课前一周将教学视频发给学生进行自学,教师提供在线辅导,最后由教师在课堂进行讲解与强化。现以中国医科大学附属盛京医院麻醉科中心静脉穿刺置管术教学经验为基础,开展微课及翻转课堂这种全新的教学模式。最后,通过两组理论考试,技能考核及调查反馈的结果反馈,证明基于微课的翻转课堂可有效提高教学质量,增加学习积极性,有着广阔的应用前景。     

翻转课堂教学模式的构成要素浅析

翻转课堂作为一种新型的教学模式,在国内外高等教育中被广泛关注。相较于传统教学模式,翻转课堂可以提高学生的主动学习和批判性思维能力。为更好地理解翻转课堂教学模式并将其应用于教学改革,从理论基础、教学目标、教学程序、辅助条件、评价标准这5个要素对翻转课堂教学模式的构成进行系统分析。     

营造和谐的心理环境开展有效的课堂教学

课堂教学是师生间的双边活动.成功的教学依赖于一种和谐的课堂心理环境.试从营造轻松愉快的课堂心理环境,利用学科特点培养学生学习物理的兴趣,帮助学生树立信心,及时反馈进行评价4方面谈如何追求和开展有效的课堂教学.     

翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用与评价

目的探讨和评价翻转课堂在病理学与病理生理学总论整合课程中的应用。方法选择2016级临床医学8年制的172名学生为观察组,采用传统课堂结合翻转课堂教学;2014级临床医学8年制的142名学生作为对照组,仅采用传统课堂教学。观察组采用翻转课堂教学,通过重新设计教学内容、课前提供相关知识点、小组讨论和课内展示等方法,注重培养学生学习的自主性、互动性和创新性。教学评价包括两组学生的问卷调查和期末考试成绩。采用SPSS 21.0软件进行t检验。结果观察组学生对翻转课堂满意度较高,认为其有助于提高学生的自主学习能力、口头表达能力及创新思维能力;但两组学生期末考试成绩差异没有统计学意义(P=0.306)。结论采用翻转课堂教学能够提高学生的学习兴趣,激发其自主学习和创新性,但单纯以期末理论考试来评价学生的教学效果尚不能体现翻转课堂的优越性,有待更多的评价指标考核其效果。     

翻转课堂在生物化学理论教学中的探索和思考

为了探讨翻转课堂在生物化学理论教学中的实践效果，作者针对“脂质代谢”内容进行了为期四个阶段的翻转教学，通过课堂测试和调查问卷对教学效果进行初步评价。结果表明，多数学生能够认可并接受新颖的教学方式，但学生的自主学习意识和学习能力尚需进一步提高，同时需要时间来适应由传统教学向翻转课堂的转变。而且，生物化学内容的特殊性在一定程度上限制翻转课堂的开展，建议针对不同的教学内容采用不同的教学方法，以达到预期的教学效果。本文中调查问卷的样本数量较少，分析结果可能会有失偏颇，但仍可为翻转课堂在生物化学教学中的应用提供一定参考。     

基于微课的翻转课堂在高职护理专业生理学教学中的实践

目的 鉴于传统的生理学教学模式课堂教学效果较差的现状,探讨以微课为基础的翻转课堂教学模式对生理学教学的影响,以便进一步提高高职护理专业生理学的教学效果,并为以后的教学和基于微课的翻转课堂教学模式的研究提供参考和借鉴。 方法 以江苏护理职业学院2016级高职护理专业108名学生作为研究对象,按随机数字表法随机分为对照班(54人)和实验班(54人)。实验班(9组,6人/组)采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照班(9组,6人/组)采用传统教学模式。基于微课的翻转课堂教学模式主要采取4个步骤:教师课前准备、学生课前自主学习、课中研讨、课后巩固。完成教学后,对2个班采用相同的考卷进行期末考核,统计分析考试分数,同时用调查问卷评价教学效果。采用SPSS 19.0统计软件处理所有数据,组间均数比较用t检验,计数资料用χ2检验。 结果 实验班学生的期末考核平均成绩[(80.96±10.48)分]明显高于对照班[(71.72±13.11)分],差异有统计学意义(P<0.01)。与对照班相比,实验班学生的学习兴趣(P<0.05)、学习主动性(P<0.01)、知识理解能力(P<0.01)和学习效率(P<0.01)均得到显著提高。 结论 基于微课的翻转课堂教学模式可有效提高生理学的教学效果,有利于提高学生的学习兴趣、学习主动性、知识理解能力和学习效率,因此该教学模式值得进一步研究和推广。      

基于翻转课堂下医学免疫学自主学习的实践

由于传统教学方式的影响,当前大学生的自主学习能力普遍较低,在一定程度上影响了医学本科教学的教学质量和学生未来的职业发展,医学教育要求医学生具有终生学习的能力。翻转课堂作为一种较新的教学方式,它具有引导学生由被动的学习向主动,自主学习方式的转变。为了提高本科临床医学专业医学免疫学教学质量,达到人才培养目标,医学免疫学部分教学内容采用翻转课堂教学模式,教师在课前引导学生预习,课堂指导学生,结合多样化评价方式,构建一种以学生自主学习的教学方式,在教学过程中取得了显著的效果。     

眼底病学网络教学平台的建设与实践

为解决眼底病学课时不足和课堂教学的局限,基于B/S结构开发建设眼底病网络教学平台,以辅助课堂教学。平台由教学演示、交流测试、资源查询、导航帮助4大系统构成,内含学习园地等18个主要功能模块。学生可以在导航等模块的引导下,通过学习园地等模块自主参与学习,通过搜索等模块检索下载相关学习资料,通过论坛等模块进行师生交流互动。平台投入教学实践运用,结果显示该系统有益于打破常规教学的时空桎梏、拓展教学内容、解决教学难点、提高学生学习主动性,实现互动式教学。     

基于微信公众平台与TBL教学法的翻转课堂探究

以团队为基础的学习(Team-based learning,TBL)作为学生为主体的学习模式已成为本科生素质发展的重要教学方法,如何利用现代互联网技术优化TBL 流程革新实施手段是该教学方法所面临的新挑战。本研究以翻转课堂的理念,探索基于微信公众平台与TBL教学法的线上线下三维翻转课堂模式TBL教学法分为课前任务、课中讨论和精讲、课后讨论与总结;基于微信公众平台及课堂的线上、线下和线上模式;翻转课堂的课前知识传递、课中知识内化以及课后知识巩固的模式。该三维翻转课堂融合了互联网的方便性、灵活性、实用性以及TBL教学法的特点,既充分发挥了线上的教学资源与优势,又结合课堂教学的优点,促进学生自主学习能力,培养学生自我分析解决问题及终身学习的能力。     

基于“雨课堂”的医学信息检索课翻转课堂教学模式

目的：借助智慧教学工具“雨课堂”，探索翻转课堂大班教学模式，以期推动课程建设和创新人才的培养。方法：对两组本科班分别进行基于“雨课堂”的翻转课堂教学和传统课堂教学对照试验，通过调查问卷了解学生课前教学需求和课后教学效果；采用秩和检验对比分析两组的主观教学评价和采用t检验分析两组的期末成绩，结合调查问卷和访谈分析影响翻转课堂教学效果的因素。结果：大部分学生希望改变传统的教学模式。基于“雨课堂”的翻转课堂在提高学习兴趣、课堂注意力、互动积极性等方面达到了学生的期望，但实验组和对照组的教学效果评价无统计差异。结论：新型教学模式有助于激发学生的学习兴趣、促进大班教学中师生交流互动、提高学生信息素养。学生主观体验比较好，但短期内对学习成绩影响不明显。教学效果受多种因素影响，仍需进一步改革实践和研究。     

基于“智慧树+腾讯课堂”的人体解剖学线上教学实践与思考

结合临床“5+3”一体化学生特点和课程内容，在解剖学理论教学中运用智慧树与腾讯课堂构建了“课前—课中—课后”高效、精准、互动的线上翻转智慧课堂。将ARCS[注意力（atention）、相关性（relevance）、自信心（confidence）、满足感（satisfaction）]动机模型引入教学设计中，助力翻转课堂的有效进行。课前通过智慧树发布教学资源，学生进行自主学习；课中应用腾讯课堂直播教学，针对性地讲解重难点内容，答疑讨论；课后应用智慧树发布习题测试与作业。实践表明，该模式的线上教学受到了学生的广泛认可；有助于培养学生学习兴趣，提高其自主学习能力和分析问题、解决问题的能力；有助于实施多元化形成性考核；为疫情之后开展混合式教学奠定了基础。     

翻转课堂结合PACS在放射诊断学教学中的应用

课时数量过少、学生基础知识薄弱、学生学习兴趣低下一直困扰着放射诊断学教学。目前,翻转课堂已经成为教学改革的热点,PACS系统也已成为影像诊断临床与教学的有效平台。本研究分析并提出将翻转课堂和PACS相结合的教学构想：教师课前设定教学目标、制作教学视频和任务清单;学生分组进行课前学习;课中学生交流学习成果、开展组间讨论、应用PACS系统阅读病例,教师对重点和难点进行讲解;课后进行综合成绩评估。期望通过以上教学设计,提高学生学习兴趣,改善学生学习效果,培养学生自主学习能力和拓宽其临床思路;并为放射诊断学教学改革提供经验。     

翻转课堂在精神病学理论教学中的应用：以“焦虑障碍”教学为例

目的 本研究拟探索翻转课堂在医学本科生精神病学理论教学中的应用效果。方法 选取2014级121名学生为研究对象,随机分为观察组和对照组,通过实验对照的方式进行对比研究。其中观察组学生应用翻转课堂教学,对照组采用传统教学。通过比较两个组随堂考试成绩并用自制的调查表对观察组的学生进行影响评价,以评估翻转课堂的教学效果。采用SPSS 18.0进行t检验。结果 随堂考试成绩对比分析结果显示,观察组学生的随堂考试平均成绩高于对照组[（18.96±2.11） vs. （14.73±2.26）]（P<0.05）。教学效果评价结果显示,观察组共60人,其中96.7%（58人）的学生认为翻转课堂教学有利于促进课前预习、提高团队协作能力和自主学习能力及师生交流;95.0%（57人）的学生对翻转课堂教学设计满意,并认为其有利于理论联系实际;93.3%（56人）的学生认为能调动学习兴趣、提高注意力、提高分析和解决问题的能力;90.0%（54人）的学生认为翻转课堂较传统课堂更具优越性且对其将来的学习有帮助;86.7%（52人）的学生认为没有增加学习负担。结论 在精神病学的理论教学中应用翻转课堂,更能激发学生的兴趣和注意力, 促使学生的自主学习与互动学习相结合,学生更易接受,因此值得推广。     

信息化教学在防原医学实验教学中的应用

结合防原医学自身特点，将信息化教学应用到防原医学实验教学中。课前借助信息化平台，把教学内容以微视频形式提前布置给学生预习；课堂上以学生主讲、分小组实验的方式开展教学；课后让学生提交实验改进或创新实验设计报告。考核时综合学生课前预习、课堂操作、回答问题情况和提交的实验报告内容，对学生全面评价。教学实践结果提示，该类教学能有效激发学生的学习兴趣，提升其科研创新能力，提高防原医学实验教学效果。     

基于雨课堂的高效精准互动混合式生理学教学

在师生比和教学工作量日益增加的情况下,教师如何在课前高效督促学生预习,精准掌握预习情况和指导学生预习？在课中如何高效精确掌握学生的学习情况,实施高效精准互动教学？在课后如何高效精确分析教学效果,为下一步教学设计提供客观依据？在生理学教学中,运用雨课堂构建了“课前-课堂-课后”高效、精准、互动、混合式教学模式和智慧课堂。对学生进行了问卷调查,结果表明大部分学生喜欢或非常喜欢雨课堂支持的教学模式。这种教学模式有效促进了学生的平时学习,师生互动,精准掌握了学情,科学精准教学,提高了教学效率,改善了教学效果。