PBL联合思维导图教学法在泌尿系统整合教学中的应用效果分析

目的：探讨PBL(problem-based learning)+思维导图在泌尿系统整合教学中的效果。方法：选取80名医学院大四本科生，分为PBL组和思维导图+PBL组，通过学生理论考试和调查问卷进行教学评价。结果：思维导图+PBL组在理论成绩和激发学习兴趣、对知识的短期记忆和长期记忆方面均优于PBL组。结论：思维导图结合PBL在泌尿系统整合教学中效果优于PBL教学。     

微信联合PBL教学法在临床血液学检验实习带教中的应用研究

目的：探讨微信联合PBL教学法在临床血液学检验实习带教中的应用效果。方法：将36名实习生随机分为两组，每组18名，试验组采用微信联合PBL教学法进行带教，对照组采用传统带教方法。采用理论考试和教学满意度调查方式评价教学效果。结果：试验组各项指标均优于对照组。结论：应用微信联合PBL教学法能显著提高血液学检验实习课的教学效果，值得应用。     

医学PBL教学与传统教学模式下课堂创造氛围的比较研究

目的：通过与传统教学的比较,探讨采用PBL教学模式对课堂创造氛围的影响。方法：采用＂课堂创造氛围问卷＂对509名PBL教学组的学生和603名传统教学组的学生进行调查,并进行比较研究。结果：PBL教学模式下的课堂创造氛围及学生合作、课堂民主性、教学启发性三个因素均显著高于传统教学模式下。结论：PBL教学有利于提高课堂创造氛围,但学生轻松自主性和创新支持两因素有待进一步提高。     

PBL在妇产科临床见习中的应用

目的：探讨PBL在妇产科临床见习中的可行性及意义.方法：将60名学生随机分为PBL组和SBL组,分别采用PBL和SBL进行妇产科见习带教,比较两组教学效果的差异.结果：对两组考核,PBL组在简答题、论述题的成绩均优于SBL组.对两组学生进行调查问卷,PBL组反应优于SBL组.结论：PBL较SBL教学具有明显的优越性,更适合妇产科临床见习带教.     

PBL在《心肺复苏》教学中的应用

目的：探讨PBL教学法在《心肺复苏》教学中的应用效果。方法：随机将两个班100名学生分为对照组（50名）和实验组（50名）。对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用PBL教学法进行教学,两组进行理论和实践技能考试,并书写护理书面报告;调查学生对PBL教学法的认可程度。结果：两组护理书面报告成绩、操作技能考核成绩和理论考试成绩比较有统计学意义（P〈0．05）,93．9％的学生喜欢PBL教学法。结论：PBL教学法能提高学生的学习兴趣,加深知识的理解和记忆,促进实践能力培养,提高护理教学质量。     

PBL教学法在实验诊断学教学中的应用

目的探讨PBL模式在实验诊断学教学中的应用。方法将80名5年制临床医学本科学生分为两组,对照组40名,采用传统讲授法进行实验诊断学教学：实验组40名,采用PBL模式进行教学。比较两组学生所学知识的掌握情况,调查学生对两种实验诊断学教学法的评价。结果实验组学生所学知识的掌握情况优于对照组,对PBL教学法的满意度评价较高。结论PBL教学法提高了学生学习的主动性、积极性、自学能力和综合素质,使教与学双方得到了良好的互动,提高了教学质量。     

长学制儿科学PBL教学中人际交往能力的培养

目的：探索在七年制临床医学系儿科学PBL教学中提升学生的交流、表达能力的方法；方法：在长学制儿科学PBL教学中，特意设计了旨在提升学生交往能力的“问题发现-多媒体演示-评估”模式；结果：共有三届123名学生接受了以上教学尝试，课后就“PBL教学效果”和“PBL教学与人际交往能力”所作的无记名调查问卷显示，80％以上的学生予以肯定，认为有助于增强学生的团队意识、增强自身的交流、沟通乃至教学能力；结论：PBL教学中“问题发现-多媒体演示一评估”模式十分有益于学生的交流、表达以及教学能力的培养。     

PBL和LBL教学法在骨骼运动系统疾病本科教学中的效果评价

目的：探讨联合基于问题的教学法（Problem-based learning，PBL）和传统的讲授教学方法（Lecture-based learning，LBL）教学法在临床医学八年制本科教学中的效果。 方法：采用问卷调查的方式，回顾性分析四川大学华西临床医学院参与骨骼运动系统疾病教学的临床八年制医学生，对照组为LBL教学法，实验组为PBL+LBL教学法。问卷调查教学效果评价的内容包括学习的积极性、知识理解程度、思考能力、团队合作能力、实践操作能力、学习成绩、自学能力及师生关系8个方面，以及对教学满意度的评估。 结果：本研究共纳入71名医学生，其中2014级八年制34名，2015级八年制37名。其中，回收调查问卷反馈LBL组共34名，男18名，女16名，平均年龄（23.35±0.85）岁；回收调查问卷反馈PBL+LBL组共37名，男20名，女17名，平均年龄（23.81±0.70）岁。调查结果显示：PBL+LBL教学组学习的积极性（8.06±1.41 vs 6.76±1.79）、知识理解程度（8.15±1.21 vs 7.05±1.79）、思考能力（8.18±1.60 vs 7.27±2.08）、团队合作能力（8.09±1.56 vs 7.11±2.12）、学习成绩（7.56±1.69 vs 6.43±2.10）、自学能力（7.57±1.71 vs 8.59±1.44）及师生关系（7.76±1.65 vs 6.76±1.82）方面明显优于LBL教学组，差异具有统计学意义（P＜0.05）。同时，PBL+LBL组对教学模式满意要高于与LBL组，差异有统计学意义（P＜0.05）。 结论：临床医学八年制骨骼运动系统疾病本科教学中应用PBL+LBL教学法，可有效提高学习积极性，改善教育质量，获得良好的教学效果。     

PBL在医学影像学教学中的实践与思考

目的探讨以问题为基础的学习（problem—based learning,PBL）是否适合医学影像学教学,是否较讲授式教学更具启发性。方法选择中山大学临床医学专业32名学生为教学对象,以自愿组合与教师协调相结合方式将学生分为6组（其中d组每组5人、2组每组6人）。针对泌尿和消化系统教学内容实施PBL,对《医学影像学》其余章节内容实施讲授式教学。课后对教师、学生进行调查（Email形式）,调查教学效果,对有效反馈信息进行定性分析。结果31名学生和5名教师认为自己适合PBL教学,30名学生和5名教师愿意继续尝试PBL。31名学生和5名教师认为PBL能让学生学到更多的知识,更具启发性。23名学生认为PBL花费时间多,不可大范围推广到所有课程和章节的学习。3名教师担心PBL教学组织不当会造成形式主义和教学计划落空。结论PBL适合医学影像学教学,与传统的讲授式教学相比,PBL能让学生学到更多的知识并更具启发性。但PBL教学费时、费力,宜与讲授式教学穿插实施。     

CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法在眼科示教课中的应用

目的：探讨CBL、PBL、SP联合基于微课的翻转课堂教学法在眼科教学中的应用。方法：选取新疆医科大学2016级临床班68名学生为研究对象，分为两组，对照组采用传统教学法，试验组采用CBL、PBL、SP联合翻转课堂教学法。课程结束后，比较期末测试成绩，课后发放调查问卷进行分析。结果：试验组学生成绩显著高于对照组，有统计学差异，说明组合教学法比传统教学法效果显著，学生反馈和评价良好。结论：结合传统教学和CBL、PBL、SP、基于微课的翻转课堂等多种教学方法的优势，有益于提高教学质量。