建设“大药学”教学团队的探索与实践

根据卫生士官人才培养方案和我们承担的教学任务,共有6个专业11门课程涉及到药物学教学。基于药物学教学的共性和特性,为适应卫生士官和预选卫生士官培养教育转型需要,我们精心打造了一支“大药学”教学团队。本文就教学团队建设指导思想、队伍建设、教学和科研任务、组织管理、团队特色、团队未来发展需注意的问题等方面分别进行阐述。     

中医学习型PBL教师团队建设的思考与实践

从知识的复杂性角度思考中医PBL的本质,探讨PBL教师团队组建的意义、性质和任务,以及团队建设的主要环节,提出PBL教师团队是一种“学习型组织”,有利于培养PBL教师队伍,提高PBL教学水平。     

临床教学团队建设的研究与实践

教育部开展的“高校质量工程”建设中明确提出建设高效的教学团队的任务,2007年教育部与财政部联合发布的《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中一项重要的内容就是“教学团队与高水平教师队伍建设”,教学团队建设工作的重要性得到了强调。2010年,新世纪召开的第一次全国教育会议,明确提出把加强教师队伍建设作为高等教育发展最重要的基础工作。     

医药院校管理沟通课程思政教学改革的探索与实践

结合医药院校管理沟通课程思政教学实践,以个体技能、人际技能、沟通技能、团队技能模块为核心,将思想政治教育融入到课程教学中。探索在知识点、课程任务、练习项目、实验实训中融入思政元素,力求实现“教书”与“育人”的统一。     

英国基础卫生保健中的多专业团队简介

去年,有幸前往英国接受了有关全科医疗方面的培训。英国一行,令我印象最深的是:无论到哪个诊所,几乎都能听到这样一句自豪的话“我们是一个多专业的团队,每个人分担不同的工作,大家共同努力为人们提供优质的基础卫生保健(primary health care,PHC)。”这些“多专业的团队”(the     

民族医学教学中运用任务驱动及团队合作学习的探索

在民族医学教学中应用任务驱动及团队合作学习,教师按照药物作用的关联度与每章节知识包含的药物数量,将授课内容进行归类。每7~9名学生组成一个学习小组,以团队形式进行课前预习,在课堂上围绕不同的“任务”———辨识药物、临床病例等进行讨论,小组代表向全班学生阐述本组观点。学习小组间针对不同意见进行辩论,教师进行详细记录及点评。课后,教师通过问卷了解学生对整个教学过程的反馈,应用任务驱动及团队合作学习的效果获得学生肯定。今后,将从增加课堂点评总结、提高学生课前预习效率、增多学习小组陈述与辩论时间、教师扩大自我知识容量与提升教学技能等方面加以改进。     

试论高校教学团队教师教学发展职能的外部管理与激励

我国高校教学团队被赋予了教师教学发展的职能.团队中的教师教学发展具有目标导向、任务支撑、团队合作等特征和优势,也有外部管理部门模糊、激励制度缺失等问题.需通过建立外部管理的组织机制、明确教师教学发展目标、设计富有激励性的教学任务、建立外部考核与强化机制等外部管理措施来激励教学团队的教师教学发展职能.     

教学做合一的高职软件学习模式探析

基于“教学做合一”及“做中学”教育思想,根据高职软件项目学习实际,结合软件教学实际经验,从学生、教师、知识三个维度,总结归纳了软件项目学习的TLD—P模式,力求将教、学、做的活动统一在以项目为载体的团队任务中,通过学生学习、教师支持、知识应用的一体化活动培养学生综合职业能力。     

我院病理学被确定为国家级教学团队

国家教育部、财政部于近日发出《关于立项建设2008年国家级教学团队的通知》(教高函[2008]19号),我院顾江教授带领的病理学(CPC案例式双语教学)教学团队入选“国家级教学团队”,这是病理学继“国家级精品教程”(2006年)、“国家级双语教学示范课程”(2008年)之后实现的又一次跨     

信息化教学时代下基于“MOOC+云教材+云班课”的中药药剂学混合式教学模式的实践

为了打破“教师为主体”的传统教学模式,秉持“以学生发展为中心”的教学理念,课程团队在建设MOOC和云教材资源的基础上,借助云班课互动平台,实现课前自主学习、课中答疑讨论、课后任务拓展以及全过程性教学评价,以此建立了中药药剂学混合式教学模式,大大增强了师生之间的互动,激发了学生的学习兴趣,学生的自主学习能力得到提升。