我校教师理论课课堂教学质量评价结果分析

目的对2006年我校不同课程和不同层次授课教师理论课课堂教学质量评价结果进行分析,为提高我校教师课堂教学质量提供依据。方法收集2006年我校教学督导专家对各位教师课堂教学质量的评价表,计算和分析各位教师的得分情况。结果2006年我校教师课堂教学得分平均为79.51分,其中最高分为91.54分,最低为64.85分;得分在75分以上的教师占78.71%(良好率),得分在85分以上的教师占16.77%(优秀率)。基础课程授课教师在总分、教学方法、语言表达和教学态度、多媒体应用等方面的得分高于临床课授课教师。初级职称教师得分显著低于高级职称教师,中、高级职称教师得分无差异。在对教学内容的掌握方面高级职称教师得分高于初级职称,在教学方法方面中、高级职称教师得分高于初级职称教师;在多媒体应用方面中级和初级职称教师得分显著高于高级职称教师。结论2006年我校教师课堂教学质量较高,有近80%的教师达到良好以上,临床课程授课教师的教学质量略低于基础课程授课教师,初级职称教师的教学水平有待进一步提高,而高级职称教师有待进一步提高多媒体应用能力。     

不同药学专业无机化学试卷质量对比分析与思考

目的：分析我校药学、中药学专业学生无机化学课程期末考试试卷的质量和考试结果,以进一步提高教学质量。方法：采用试卷分析与评价指标,对西安医学院09级药学、中药学无机化学期末考试试卷进行评价,并对学生考试成绩进行分析。结果：这套试卷的整体难度系数（P）为0.683,试卷信度（α）为0.756,区分度（D）为0.201。药学专业平均得分低于中药学,学生综合运用知识能力欠缺及大班教学是学生失分的主要原因。结论：该试题能较好地反映学生的真实水平,对改进教学方法和提高命题水平有重要意义。     

八年制临床医学专业学生临床能力分析

目的 了解八年制医学生的临床能力基本情况和特点,为教学改革提供依据.方法 对北京大学某年级八年制临床医学专业学生客观结构化临床考试成绩进行描述性分析和单因素分析.结果 学生客观结构化临床考试总成绩的平均分为86.45分,最高分为94.07分,最低分为70.36分.问诊能力(含沟通)、体格检查能力、技能操作能力考核得分最高,辅助检查能力考核得分次之,病例分析能力考核得分最低,问诊能力考核得分高于沟通能力考核得分,各班级学生的考试总成绩优秀率不同.结论 学生普遍较好地掌握了本科毕业生应具备的基本临床能力,但学生临床能力的培养仍需要改进.     

318份组织学与胚胎学试卷分析

对试卷的分析与评价,我校研究较少。为总结经验教训,开展教学研究,不断提高教学质量,就我校九一级组胚期末考试318份试卷,按国内常用的考试质量分析一般方法进行了分析。 命题按照教学大纲的要求,着重检查学生“三基” 1.考试成绩统计见表1。     

考试质量分析程序及应用

目的编写及应用计算机考试质量分析程序.方法用Visual Basic编写自动统计分析程序,并对我校15门基础课程的考试结果进行分析.结果计算机程序能够对记录在Excel文件中的考试成绩进行分析,并将考试成绩的排序、最高分、最低分、平均分、分布、标准差以及试卷的信度、各题的难度、区别度等统计结果存入另一个Excel文件中.上述试卷分析表明:试卷的α信度系数为0.73±0.11;加权平均难度为0.72±0.09;平均区别度为0.29±0.08.结论编写的计算机程序可用于考试质量的统计分析.对于我校基础课程考试,可以将平均难度掌握在0.7～0.8,信度系数控制在0.5或以上,平均区别度控制在0.2以上或各小题的区别度控制在0.14以上.     

7年制临床诊断学试卷分析与教学改革

目的 探讨7年制临床诊断学的教学效果及今后的教学改革。方法 对1999级和2000级7年制临床诊断学理论考试试卷共73份进行试卷分析。结果 试卷中名词解释难度最低，区分度也最低；而选择题难度最高，区分度也较其他题型好。症状学部分的得分均高于同年级体格检查和心电图部分的得分(P＜(O．01)，2000级在体格检查和心电图部分的得分均高于1999级(P＜(O．01)。结论 应该通过试卷分析建立并不断完善英试题库；教学改革使教学效果得到提高。     

我校2001级免疫学考试试题与成绩分析

考试是教学过程中的重要环节 ,它是一种检验教学效果和衡量教学质量的重要手段 ,也是检验和评定学生对知识和技能的掌握、促进学生素质发展的有效方法。本文通过对我校 2 0 0 1级本科医学免疫学试卷和考试成绩进行分析 ,以便了解学生对免疫学课程的掌握程度 ,发现教学过程中的薄弱环节和存在的问题 ,进一步搞好免疫学教学 ,提高教学质量。1　材料与方法分析对象为我校 2 0 0 1级五年制本科学生 ,考试科目为医学免疫学 ,考试试卷共 1 0 80份。考试试卷按照教学大纲规定 ,根据规范化试卷要求 ,随机从我校考试中心试题库中抽取并略加修改组卷。本次试卷 ,总题量 6 6道 ,其中固定答案的客观题 (A型题、B型题 )共 6 0道 ,分值 6 0分 ;主观题 (简答题、论述题 )共 6道 ,分值 4 0分 ,全卷满分 1 0 0分 ,各题型所占比例见表 1。试卷的评分根据提前制定的评卷标准和标准答案 ,主观题按照流水方式进行阅卷 ,客观题由考试中心进行计算机阅卷。数据处理 :将每名学生的学号、每道题得分、总分输入计算机 ,用 Excel 2 0 0 2和 SPSS for Windows 1 0 .0统计软件包进行数...     

生物化学检验试卷分析与质量评价

目的分析2011年生物化学检验课程考试试卷,评价其质量。方法采用统计学方法对生物化学检验课程的考试成绩进行处理,从难度、区分度、信度三方面分析试卷和试题质量。结果试卷的平均难度为0．73,平均区分度为0．54,试卷信度为0．8125。结论生物化学检验试卷试题的难度适中,区分度很好,能够比较全面的评价学生对该课程掌握的程度。     

考试质量分析程序及应用

目的编写及应用计算机考试质量分析程序。　方法用VisualBasic编写自动统计分析程序 ,并对我校15门基础课程的考试结果进行分析。　结果计算机程序能够对记录在Excel文件中的考试成绩进行分析 ,并将考试成绩的排序、最高分、最低分、平均分、分布、标准差以及试卷的信度、各题的难度、区别度等统计结果存入另一个Excel文件中。上述试卷分析表明 :试卷的α信度系数为 0 .73± 0 .11;加权平均难度为 0 .72± 0 .0 9;平均区别度为 0 .2 9± 0 .0 8。结论编写的计算机程序可用于考试质量的统计分析。对于我校基础课程考试 ,可以将平均难度掌握在 0 .7～ 0 .8,信度系数控制在 0 .5或以上 ,平均区别度控制在 0 .2以上或各小题的区别度控制在 0 .14以上。     

完善考核监控机制 全面提高教学质量

我校积极开展以目标教学为中心的考试改革,严格考试管理,建立规范而科学的命题程序,从考试设计、命题方法、题型组配、考试标准设置等方面入手,提高考试的信度和效度。重视试卷的分析、评价,认真做好反馈与改进,完善考核监控机制,并建立了基础医学、临床医学计算机题库系统。     

应用教育测量法分析南京医科大学五年制临床医学专业部分试卷质量

目的:分析试卷命题中存在的问题及其原因并提出相关建议,为今后教学改革及题库建设提供科学依据?方法:应用教育测量学对南京医科大学五年制临床医学专业2003~2005级病理学和药理学(代表基础医学课程)?妇产科学和内科学(代表临床课程)试卷的质量进行统计分析?结果:各年级四门课程信度系数都达到了0.6分以上,且91.7%在0.7分以上,显示了较高的信度,但是难度普遍中等偏低,区分度不高?结论:在未经教育测量学原理指导的试题编制状态下,该校临床医学专业基础课和临床专业课部分课程考试试题存在一些问题,表现为信度仍     

某医科大学2005—2010年试卷质量评估分析

目的了解我校试卷的编制质量、教师的命题水平、授课质量和教学效果等。方法采用《安徽医科大学试卷质量评估表》对85门课试卷进行定量分析,同时对85份试卷评估报告进行定性分析。结果85门课试卷的命题都符合或基本符合教学大纲的要求,内容存在错误的试卷占2．4％,学生成绩呈正态分布或基本呈正态分布的试卷占91．6％。85门课按照公共基础课、专业基础课及专业课进行分类,三类课程的试卷质量间差异有统计学意义（χ2=8．865,P=0．042）。不同学年试卷质量分析发现,有逐年好转趋势,但各学年间差异无统计学意义。定性分析结果显示,我校的试卷在试题规范性、命题科学性、参考答案及评分标准、阅卷、试卷分析、试卷相关附件材料保存等方面还存在一定不足。结论要进一步加强试卷的管理工作,提高教与学的质量和标准。     

某医学高职院校护理专业预防医学考试试卷评价

目的分析某医学高职院校护理专业专科生预防医学考试试卷,对教学效果进行评价。方法采用整群抽样方法,选取某校2007级护理专业学生276人的预防医学期末考试试卷进行统计分析。结果考试试卷难度系数、区分度和信度分别为0.36、0.26和0.77;考试成绩基本呈正态分布,其中平均成绩64.34,标准差10.26。结论试卷设计基本合理,反映了学生掌握情况,但也存在综合理解性试题得分低等问题,为改进教学质量,提高教学效果提供参考依据。     

《内科护理学》学生评教与考试分数的无相关性研究

目的探讨高校《内科护理学》学生评教与考试分数是否存在相关性。方法对2000级、2001级、2002级、2003级学生5次《内科护理学》考试试卷(294份)分数与评教分数进行相关性研究。结果学生考试的客观题分数、主观题分数均与评教分数无关。结论学生评教分数与考试分数无相关性。了解影响学生评教的有关因素有助于指导课堂教学。     

医科?工科院校学生选修课知信行特点的比较

目的:了解医科?工科院校学生选修课知信行的特点?方法:利用调查问卷了解学生有关选修课的认识?态度和学习行为状况?结果:医科?工科院校学生均认为选修课非常重要,大部分学生凭兴趣选修,认为选修课能拓宽视野?培养个人素质?提高生活品味?补充课堂知识,能坚持到课,并建议用开放式的方式进行考核?建议教学内容结合热点?少上课的学生工科院校明显多于医科院校学生,医科院校中学生作笔记者明显多于工科院校学生?结论:工科院校学生对医学知识?新知识的期望明显较高,对少上课的要求也高,而医学院校学生则习惯于上课?记笔记的教学模式     

药理学试卷分析与评价

目的评价延安大学医学院2001级五年制临床医学及护理学专业药理学期末考试试卷的质量。方法选择延安大学医学院2001级临床医学及护理学专业241名学生的药理学期末考试试卷进行统计分析。结果考试成绩呈偏态分布,最高分88分,最低分40.5分,相差47.5分,平均分67.12分,标准差为9.02,难度系数(P)为0.67,区分度(D)为0.22,信度(α)为0.66。结论本试题考察内容较全面,基本覆盖了全部教学章节,符合教学大纲的要求,试卷难度适中,区分度尚可,但区分度较差的试题所占比例偏大,考察记忆知识点内容较多,应适当增加考察综合应用知识点的试题数量,合理调整试题区分度,以期更好的评价学生水平,提高试卷质量。     

临床医学专业学生部分课程考核试卷效度的分析

目的 评价南京医科大学临床医学专业学生部分试卷的效度,为提高试卷质量、改进课程考核以及教学方法提供理论依据.方法对2 441份来自2003级～2005级五年制临床医学专业学生的病理学、药理学、妇产科学和内科学4门课程考试试卷进行内容效度分析,并对2003级的课程考试成绩与其参加国家执业医师资格考试的成绩进行了效标关联效度分析.结果①在知识点效度上,大多数试卷都涵盖了教科书所有章节的内容,但各章节在试卷中所占的比例各年级之间有大的波动,且与教学大纲学时要求比例有不相吻合之处;②在题型上,尽管所有试卷都采用了主观题和客观题两大类题型,但代表基础课程的两门课程考试试卷主观题题量与分值偏大,检测效能降低;③在教学大纲要求层面和认知层级上,试卷均兼顾了“掌握”、“熟悉”、“了解”大纲要求的不同层次知识的考核,也兼顾了“回忆”、“解释”和“问题解决”三个认知层面的考查,但普遍存在对“掌握”层面的考查偏多的现象,而病理学和药理学试卷对记忆性内容的考核比重明显偏高;④效标关联效度分析结果显示,病理学与药理学课程考试与国家执业医师资格考试成绩间的相关系数r分别为0.22、0.33,均小于0.4的基本要求,而妇产科学与内科学分别为0.41和0.51,符合基本要求.结论 我校被分析的4门课程的试卷质量均有进一步提升的空间,尤其是医学基础课程试卷在加强客观性、全面性和应用能力考核方面有待进一步完善.     

形成性评价在老年药理学教学中的应用

目的 在老年药理学教学评价体系中引入形成性评价模式,探讨形成性评价对老年药理学教学效果的影响。方法 选取重庆医科大学2013级临床医学本科生78人作为对照组,采用终结性评价方式进行评价;选取2014级临床医学142人作为试验组,采用形成性评价方式进行评价。对试卷进行了全样本分析,并比较两组学期末的考试成绩。采用SPSS 23.0进行t检验。结果 对参加考试的142名试验组及78名对照组学生的试卷进行了全样本分析,试卷信度系数均大于0.6,接近0.85,表明测验结果是可靠的;试卷总体难度均较为适宜,区分度较好。试验组学生期末成绩（59.66±13.90）分高于对照组（51.58±14.33）分,差异有统计学意义（t=4.08,P< 0.001）。结论 在老年药理学教学中应用形成性评价,能激励和引导学生,可有效提高学生的能动性、改善教学质量。     

全科医学基层实践基地师资综合评价指标体系的构建

目的 构建一套科学、系统的全科医学基层实践基地师资综合评价指标体系,为全科基层实践基地的师资遴选、评价和考核提供参考。方法 在文献研究、专家咨询和小组讨论的基础上,初步构建全科基层实践基地师资原始指标体系。选择具有中级及以上职称,并长期从事医学教育管理、全科医疗与教学、基层医疗卫生服务与管理工作的32名专家,进行两轮德尔菲专家函询,并对函询结果进行统计分析,确定全科基层实践师资综合评价指标。运用层次分析法计算各指标权重并进行一致性检验。运用Yaahp统计学软件进行数据录入和处理。结果 构建出包含3个一级指标、12个二级指标和61个三级指标的全科医学基层实践基地师资综合评价指标体系。3个一级指标分别为师资遴选纳入标准、教学能力评价标准、师资考核标准;权重系数分别为0.334、0.525、0.142。结论 本研究构建的指标体系具有较好的科学性和系统性,为进一步加强全科基层实践基地师资队伍的建设和管理、提升全科住院医师培养质量,提供了理论依据。