大学英语课堂教师话语的调查与分析

教师话语不仅是教师执行教学计划的工具，同时还是学生语言输入的一个重要来源，因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。     

英语课堂话语分析

随着我国改革开放的深入和社会对人才的需求，也对英语提出了新的、更高的要求。我国的英语教学主要在英语课堂中进行。课堂是教师和学生语言交流的主要场所，是教师引导学生情感因素、协调学生学习行为、使学生获得主要语言输入的地方。在英语课堂上，教师课堂语言（即教师话语）不仅是教帅执行教学计划的工具，而且也是学生获得语言输入的一个重要来源。因此，它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。根据《朗文语占教学和应用语言学辞典》，教师话语（teacher talk）被定义为教师在教学过程中采用的一种语言。     

对中学英语教学中教师话语的探索性研究

在英语教学活动中,教师话语是用以组织教学活动的必不可少的工具;同时,教师话语还是学习者语言输入的一个重要来源,对于课堂教学的组织以及学生习得两者都至为关键。可见,教师话语在英语教学中起着至关重要的作用。笔者认为,应从两个方面来研究中学英语教师话语。一方面是英语教师自身的英语口语特征,包括教师口语的语速、停顿、语调、重音以及其地方口音;另一方面是用来组织课堂教学活动的教师话语,包括教师话语量,提问方式、交互调整、反馈方式等。教师自身的口语特征是较为固定的,在一定的时间内是难以改变的。这些特征也会对学习者产生…     

大学英语教师语言艺术与课堂效果

苏联当代教育家苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信,高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”教师语言既是教师执行教学计划的工具,又是学生语言输入的一个重要来源,因此它在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师言语的数量和质量会影响甚至决定课堂教学的成败。一、目前大学英语教师课堂语言存在的问题1.教师思想认识上的误区长期以来,多数大学英语教师只重视对教学法及教学内容的研究,而忽略了语言自身的质量(如语言风格,运用恰当的词语、语速、话语时间,及与学习者输出的关系等)的重要性。他们认为选择好教学方法和内容就能调动学生参与的积极性,但往往事与愿违。为改变这一局面,英语教师必须重视对课堂语言艺术的研究。2.教师自身语言的差距在中国,大多数英语教师没在英语国家生活过,语言学习主要来自书本及他们的英语教师,或从收录机和电视英语节目中学得,因而缺乏同英语本族语人的交流经验。在课堂上语速过慢或过快,平铺直叙,语音语调不正确,有时还会出现中国式英语。3.教师话语过多,影响学生语言交际能力的培养中国的英语教师和学生多习惯于以教师为中心的英语课堂教学。在这...     

基于课堂录像的高职英语教师话语的研究

在英语课堂中,话语不仅是教师组织课堂教学的工具,还是学生目标语（target language）输入的一个重要来源。本研究借助课堂录像,对五年制高职英语课堂中教师话语量、汉语与英语的使用比例、词汇特征、课堂提问方式和反馈方式等方面的特点进行分析,并提出控制话语量、词汇密度和语速,慎用母语,注意提问策略等建议。     

大学外语教学改革与教师角色的转变

传统的外语教学模式被认为是高投入，低产出。学生的应用能力也令人担忧，我国现行的大学英语教学思想、教学模式和教学方法必须进行根本的改革。在新的教学模式下教师的职责将突出表现在学生的话语环境营造、学得输入优化和语言交际能力提高三大环节上。教师的角色应从语言的讲授者转变成为学生运用语言的设计者，引导者和组织者。     

论教师的教学语言美

课堂教学效果的好坏，虽然受多种因素的影响，但教师的语言艺术往往起到特别重要的作用，因为教师的语言美在很大程度上决定学生的学习效率。教学语言包括无声教学语言和有声教学语言。     

内容依托式教学视角下中医院校双语课堂教学模式研究——以《临床康复学》为例

[目的]旨在研究中医院校双语教学课堂是否能够达到学科知识和目标语言能力双提高的目标,探讨课堂教学活动过程中可能存在的问题,并提出相应建议。[方法]本研究基于内容依托式教学(content-based instruction,CBI)理论,运用实证研究方法,通过课堂观测表对课堂教学行为、师生话语等进行量化统计,并结合对师生的问卷和访谈等质化数据,分析了当前中医院校双语教学的现状和所存在的问题。[结果]研究表明,当前中医院校双语教学课堂上存在如下问题:针对学科知识和语言形式的课堂教学均存在输入和输出形式单一的现象,且关注点过于集中于某些课堂活动,从而忽视了其它有效课堂活动的作用;课堂倾向于以教师为中心和主体;学生水平不足及教师水平有限;与学科知识相比,课堂存在语言关注度不高及压缩语言输出时间的问题。[结论]基于上述问题,以后的双语教学应丰富课堂教学形式,师生须转变对双语教学的认识,秉承学科知识和语言形式兼顾原则,克服语言弱势,促成双方面的共同提升。     

浅谈课堂教学

1 注重教学行为的情感性课堂教学行为的情感性是教师在课堂上对学生的学习行为影响感染作用的总和,教师通过教学行为的情感性的感染,使学生体验到愉快、振奋的情绪,激发他们的学习兴趣。这些教学行为的情感性主要包括以下几个方面：1.1 教学语言行为和非语言行为的情感性课堂教学,语言是讲和听,教与学的桥梁,如何将他们有机地结合起来,语言显得尤为重要。富有情感性的教学语言能大大地激发学生的学习兴趣,感染学生的情绪,唤起学生学习的热情和自觉求知的主观能动性,从而提高课堂教学效率,为能够大面积提高学校教学质量做出有力的…     

职业学校英语教师话语调查和分析

对职业学校英语教师话语的数量与质量、教师课堂的提问、教师对学生回答所作地反馈等方面进行调查和分析，结果表明：(1)教师话语过多且大多是对词汇和语法的讲解；(2)课堂提问以展示式问题为主，等待学生回答问题的时间过短；(3)对学生表现进行笼统、机械的评价。这些都不利于学生的语言习得。