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讨论式教学法在医学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
庞辰珠 《山西职工医学院学报》2009,19(4):92-93
讨论式教学法作为一种教学模式,已经深入到医学教学中。本文介绍了讨论式教学法在医学教学中的应用情况,探讨了讨论式教学法的教学策略,分析了讨论式教学法的优点与局限性。 相似文献
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科技时代的到来给医学生物学教学带来新的信息,同时传统落后的教学模式也受到了冲击。观察、探索、整合三联教学法,是新兴的教学方法之一。它的教学程序是观察一探索一整合,在组织教学过程中它强调观察、探索,即学生通过对具体材料的观察、感知,自己动眼、动手、动脑进行积极地探索,解决教师提出的问题,最后通过师生的双边活动、共同努力使知识系统起来。因此,观察、探索、整合法不同于传统教学法, 相似文献
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武向梅 《山西医科大学学报(基础医学教育版)》2012,14(3)
启发式教学能加强学生素质培养,培养学生良好思维习惯,激发学生创造力,它在医学生理学教学中具有重要作用.在医学生理学教学中从问题设计、提问方式、启发式讲授等方面运用启发式教学可以取得很好的教学效果. 相似文献
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案例教学是一种以案例为载体的引导式教学方法,它具有从已知推导未知,从客观指引主观,从个案提炼一般的作用,容易激发学员的主体意识,文章讨论了案例教学法在防化医学中的应用和体会. 相似文献
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21世纪医学人才培养模式已被国家教委列为教育改革的重要课题.卫生教育事业不仅承担着为学生传授医学知识的责任,更要培养学生的创造力、积极情感和实践能力,既要关注教学结果,又要关注教学过程.预防医学工作具有技术性和社会性的双重属性,预防医学工作者要有扎实的技术功底和较强的创新能力,以便灵活处理各项相关的社会事项.传统的宣讲式授课法重知识轻能力,学生未主动参与学习过程,未进入高效的学习状态,主动性和创造性被禁锢.随着应试教育向素质教育的转变,以主动学习和加强社会联系为特征的教学方法改革势在必行,引导学生的个性发展、培养批判性与创造性思维.参与式教学法以学生为中心,教师以人本主义的生命平等观,引导学者树立批判意识,发展自主能力、产生新思想,实现自我价值,在实践中自我练习、自我学习和提高[1]. 相似文献
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问题教学法是以问题设计和解决为核心的一种教学模式,是引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的方法和途径.通过这种方式,培养学生主动获取知识的能力.在自由基医学的教学过程中,尝试引入问题教学法,在自由基与各种疾病的关系以及抗氧化剂应用等方面以问题为线索,通过提出问题、分析问题、解决问题,以达到更高层次掌握知识的目的,取得了很好的教学效果. 相似文献
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案例教学法在医学心理学教学中的应用 总被引:1,自引:0,他引:1
目的了解案例教学法在医学心理学教学中的应用效果。方法将学生分为实验组和对照组,实验组145名学生实施案例教学法,对照组148名学生实施讲授式教学法,对两组学生的理论考核成绩进行比较,同时向实验组学生发放调查问卷。结果实验组学生的理论考核成绩中的总均分、论述题得分与对照组学生相比其差异具有显著性统计学意义,实验组学生理论考核成绩的优秀率和优良率高于对照组学生。结论案例教学法有利于学生对知识的理解和吸收,能够激发学生学习医学心理学的积极性和主动性,同时存在着不能涵盖医学心理学的所有内容和花费时间较长等不足。 相似文献
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医学伦理学是研究一般社会道德在医疗卫生工作中的特殊表现和医学道德发展变化规律的科学,其研究对象为医务工作者的职业道德,研究内容包括医德原则、规范、范畴、社会作用、评价、教育、修养等。医学伦理学的教学与政治课、操行品德课有类似之处,又有很大区别。笔者运用案例教学法进行医学伦理学教学,生动易懂,效果满意,现举例如下。 相似文献
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CAI教学法在医学微生物学教学中的应用 总被引:2,自引:0,他引:2
为探讨计算机辅助教学(CAI)法在医学微生物学教学改革中作用,制作了医学微生物学多媒体课件并在教学中应用.通过三年教学实践,并经调查反馈取得良好的教学效果,认为医学微生物学CAI教学课件在教学模式改革中具有积极的作用。 相似文献
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启发式教学法在医学微生物学教学中的应用 总被引:13,自引:5,他引:8
医学微生物学教学中,运用启发式教学法可激发学生学习兴趣,强化学生对所学知识的记忆和培养学生的创新精神,在运用启发式教学法时,应注意有效地组织学生,有效地引导学生,选择适宜的题材和营造创新思维的气氛。 相似文献
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案例教学法在医学生物化学教学中的应用 总被引:3,自引:0,他引:3
生物化学作为医学院校中的一门主干课程,由于其概念抽象、内容枯燥、学生难于掌握。将案例教学法应用到课堂教学中来,能激发学生的学习主动性,培养学生的创造能力及分析、解决问题的能力,同时加深对基础知识的理解和记忆,是值得推广的教学模式之一。 相似文献
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张倩 《吉林医药学院学报》2018,(1)
OTD教学法主要是以临床观察( observation )、理论学习( teaching )以及病例讨论( discussion )为主的一种循序渐进的教学方法. 在应用这一教学方法的过程中,学生通过临床实践和学习讨论病例,与患者进行面对面的交流和沟通,全面收集患者病史,随后带着疑问进行课堂学习. 同时,借助图书馆资料、网络平台等方式,找出解决问题的方法和措施. 学习理论知识后,充分以临床病例作为研究中心,进行分组讨论和分析,将理论知识和实践操作相互结合. 相似文献
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医学微生物学是医卫类专业学生的一门医学基础课,是连接基础医学和临床医学的桥梁,许多严重危害人类健康的疾病都与微生物密切相关。学生普遍反映微生物种类繁多,内容分散,逻辑性和系统性不强,难以记忆和把握重点,传统教学以教师讲授为主,学生被动接受应付考试,不能进行主动学习,笔者在微生物教学中引入案例教学收到了较好的效果,现将其介绍如下。 相似文献
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CBL教学法在医学微生物学教学中的应用 总被引:5,自引:1,他引:4
面对医学微生物学教学中容易出现的知识零散枯燥,学生难以理解和记忆的问题,在教学过程中,采用CBL教学法,有针对性地引入相应病例,使学生在课堂上感受临床气息,体会该课程与临床工作的重要关系.从而激发学习兴趣,使学生对微生物学知识的学习更具积极性和主动性。此举对教师而言,也能促进自身业务水平的不断提高。 相似文献
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