PBL视野下医学院校教师素质及“五位一体”培训体系的构建

PBL教学模式在世界医学教育发展中正在形成一种趋势，它要求教师成为学生“学习的组织者、引导者与合作者”，教师要胜任这些新的角色职责，需要改变传统的精神和良好的师德素质。文章从文献中总结出开展PBL教学理想状态下教师应具备的基本素质入手，通过需求分析了解教师PBL基本素质的实际情况，找出理想状态与实际情况的差距，建立问题库，以此为培训教师的起点，寻求促使教师开展PBL教学法实践的办法，创造和改善教学条件，构建医学院校“需求分析、目标、方法、内容、保障”五位一体的PBL教师培养体系。     

PBL教学法在麻醉学教学中初探

麻醉学教学是基础与临床密切联系的一门课程。PBL教学法在麻醉学教学中，是以病例为基础，以学生为中心。以教师为引导的课堂讨论式教学。在现行的教育体制下，抓住资源、学生、教师三个基本要素，尝试并且实现从传统的灌输式教学模式向PBL教学模式转换。     

PBL教学实践：教师角色的理解与规范化的师资培训

PBL教学模式对教师的要求与传统的灌输型教学完全不同,能否真正领会PBL的精髓,并顺利完成从“知识的传授者”到“学习的促进者”的角色转换,对教师来说无疑是极大的挑战。文章归纳与阐述了PBL引导教师的角色和任务,讨论了规范化师资培训的主要内容,并简要介绍了复旦大学上海医学院在这方面所做的努力。     

在PBL教学模式中如何转换教师的角色

以问题为基础的教学模式（PBL）是我国高校教育改革的方向，在此过程中，教师要摆脱传统的“以课程为中心”、“以学科为中心”的观念，转变为“以问题为中心”、“以学生为中心”的新教育观念，在此转变中，教师自身素质的提高非常重要。     

医学免疫学PBL教学模式下的集体备课探讨

医学免疫学内容抽象,学生感觉枯燥难懂,运用PBL教学模式可激发学生学习兴趣,培养学生解决实际问题能力。PBL教学模式下的集体备课,促使教师群策群力,有效完成PBL教学模式的设计和实施。     

基于“素质培养”在PBL教学模式中的探索与实践

将“素质培养”与PBL教学模式紧密融合，在教学实施中,以PBL教学模式为载体，以学生为宿主，头脑风暴式引导学生进行“辩证思维”，以培养学生“创新”、“社会公德心”和“自学能力”。选择“微信”和“蓝墨云班课”交互平台弥补大班PBL教学不足，全面考核学生的知识技能、人文素养和价值判断。     

探讨PBL教学模式下师资培训的内涵

PBL是国际上流行的医学教学模式之一,我国自80年代始已在部分院校试行.由于教学经验不足、没有现成的综合课程教材、教学资源要求过高、以及学生条件不足等原因,影响了PBL的开展.要全面开展PBL,必须加强教师培训,提高教师素质.作者就PBL教学模式下的师资培训内涵进行了探讨:1.更新教育观念,转换教师角色;2.调整和完善知识结构,提高教师综合素质;3.强化教师导学能力的培训;4.PBL模式下的学习评价.     

浅谈PBL教学模式

PBL被称为“以问题为基础的学习”，是一种以解决问题为主的教学模式。与传统教学模式相比，能够加强学科间的渗透与综合，能扩大学生知识面，培养学生综合素质，提高其解决临床问题的能力，激发其学习的积极性、主动性和创造性，培养出具有个体发展优势的全面发展的高素质人才，指导教师通过PBL教学也能真正做到教学相长。     

基于网络环境下的PBL教学模式在眼科临床护理教学中的应用

目的评价基于网络环境下的PBL教学模式在眼科临床护理教学中应用的效果。方法将36名眼科护理人员分为实验组和对照组,分别实施基于网络环境下的PBL教学模式和传统教学模式,比较两组理论和操作考试成绩及对课程的满意度和教师的评优率。结果实验组理论考试成绩和护理操作成绩高于对照组(P<0.01),实验组对课程的满意度和教师的评优率高于对照组(P<0.05)。结论基于网络环境下的PBL教学模式是适应眼科临床专科护理要求和发展的教学模式。     

医学教育PBL教学实施方式的探讨

PBL教学模式是当今世界医学院校广泛运用的一种新教学方法。在PBL教学过程中,国内外医学院校纷纷采取了不同的实施方式。在我国现行教育体制下,要紧紧抓住教师、学生、教学资源三个基本要素,坚持以学生为中心,深化教师教改意识,实现从传统教学模式向PBL教学的转换。     

Knowledge and attitude of faculty members on problem based learning

An intervention study was carried out in Mymensingh Medical College during the second week of January, 2003 to compare knowledge and attitude of the faculty members of Mymensingh Medical College on PBL before and after exposure to a symposium. Pretest was done among 48 faculty members before and 45 faculty members after exposure to the symposium using a self-administered questionnaire. Before the symposium about 17% of faculty members had a sound knowledge on PBL, the figure rose significantly to about 61% after exposure to the symposium (P < 0.001). About 73 % of faculty members felt that PBL is effective in problem solving after exposure to the symposium, as compared to about 60% who felt that PBL is effective in problem solving before the symposium (P < 0.01). About 69% of faculty members stated that PBL is better than traditional ward teaching after exposure to the symposium, as compared to 51.1% who stated that PBL is better than traditional ward teaching before the symposium (P < 0.001). About 69% of faculty members stated that PBL enhances self-directed learning after exposure to the symposium, as compared to about 52% who stated PBL enhances self-directed learning before the symposium(P <0.005). About 64% of faculty members affirmed that they will welcome PBL in clinical teaching after exposure to the symposium, as compared to 62.5% of faculty members who would welcome PBL in clinical teaching before the symposium (P < 0.01). A total of 59% of faculty members asserted that they will recommend PBL to be included in Undergraduate Medical Curriculum after exposure to the symposium, as compared to 60.3% who would recommend PBL in Undergraduate Medical Curriculum before the symposium. About 51 % of faculty members agreed that practicing PBL will help students after graduation to continue independent learning before the symposium, as compared to 60% who agreed that practicing PBL will help students after graduation after exposure to the symposium (P < 0.05). It can be concluded that exposure to a symposium centered on PBL can improve knowledge and attitude of faculty members on PBL positively & significantly.     

PBL在临床护理教学中应用现状及对策

目的探讨本学院临床护理教学中应用PBL模式所存在的问题。方法采用问卷调查了解本学院2007-2010年护理专业在应用PBL教学中学生所反映的问题及教师在教学中发现的问题。结果PBL在应用于临床护理教学中存在着不足和缺陷。结论在临床护理教学中PBL模式应结合我国国情，循序渐进，不断完善。     

综合性大学医科PBL教学改革的实践与探索

文章从华中科技大学医科实施PBL教学改革的必要性入手，详细介绍了实施PBL四个阶段的主要工作和各阶段的重点工作以及存在的问题，提出了PBL的顺利实施，思想观念是先导，师资培训是关键，教案编写是核心，评价方法是导向。     

神经生物学疼痛专题以问题为基础学习与以授课为基础学习相结合的教学探索

以问题为基础学习（problem-based learning,PBL）教学是全球医学教育的发展趋势,北京大学医学部神经生物学系于2003年将PBL教学方法引入本科生神经生物学教学中,采取传统的以授课为基础学习（lecture-based learning,LBL）和在疼痛专题教学中采用PBL教学相结合的教学方式,并对2004级八年制临床医学专业、基础医学专业和口腔医学专业的273名学生进行了神经生物学疼痛专题PBL教学效果的问卷调查。调查结果显示,学生和教师对PBL教学表现出了很高的参与积极性和认可性,教学效果良好。实施LBL和PBL相结合教学方法的探索,为逐步推广和开展适合我国国情的PBL教学提供了一定的参考。     

Preparing faculty to teach in a problem-based learning curriculum: the Sherbrooke experience.

Over the last 6 years Sherbrooke Medical School has undertaken a major reform of its undergraduate curriculum. A new student-centred, community-oriented curriculum was implemented in September 1987. Problem-based learning (PBL) is now the main educational method. To adequately prepare teachers for the curriculum a series of faculty development programs in pedagogy were offered: first, a 2-day introductory workshop to initiate teachers into educational principles and their application in the new program; second, a 1-year basic training program in medical pedagogy; third, a 1-day workshop on PBL; and fourth, a comprehensive 3-day training program in PBL tutoring. Over 60% of all full-time teachers attended the introductory program and 80% the tutor training program. The 1-year basic training program was completed by 33% of the faculty members. The implementation of these programs, coupled with a high participation rate, resulted in a more student-centred educational philosophy and a greater interest in medical education. This had a significant impact when the new curriculum was instituted. Lessons learned from the experience are discussed.     

以问题为基础学习教学方法教师培训的实践

华中科技大学同济医学院自1999年以来在医学教育中实施了以问题为基础学习（Problem-Based Learning，PBL）教学方法的改革，将教师培训作为实施PBL教学的关键环节之一，通过大规模的教师培训，广大教师充分认识到自身在PBL教学中的合理定位，科学运用促进性的教学技能，对PBL教学效果发挥了决定性作用。     

多学科的PBL课程在口腔医学院的设立

目的：阐述了武汉大学口腔医学院在7年制的本硕连读生中设立多学科PBL课程的过程。方法：在单学科的PBL教学得到了同学和老师的肯定的基础上，我院从2004年开始了多学科的PBL课程的筹备。大约4／5的传统理论大课被保留，其余课时被PBL取代，每年指派3—4名青年教师脱产带教兼任PBL教师。结果：多学科的PBL教学在构建复杂的立体知识构架方面优势明显，但由于传统的应试教育和全新教学理念的冲突，使现行的PBL可能成为教学的“累赘”。     

以早期培养医学生专业能力为导向的生命科学整合课程体系建设

同济大学医学院在基础医学教育阶段,对部分生命科学相关课程进行整合、引入PBL教学、开展综合实验,对临床医学生专业能力的早期训练体系进行系列改革。结果表明：革新后的体系对于早期培养学生临床思维和医学专业能力是有益的,获得教师和学生的认可,初步实践是成功的。     

以问题为基础的教学中学生学习困难的调查研究

为研究以问题为基础的教学(problem-basedlearning,PBL)中学生的学习困难,作者采用派生的德尔菲法对中国医科大学信息管理与信息系统(医学)系参加医学信息标引课PBL学习的学生进行了调查,运用主成分分析法对所调查的学生的学习困难进行分析,由此提出了改进PBL教学的措施。     

消化系统临床整合教学实践

以系统器官为中心的整合教学成为目前国内医学院校教学改革的主流。本文介绍了上海交通大学医学院开展消化系统整合教学的意义，从理论课程、PBL课程、见习课程、考核方式及效果评价等方面详细介绍了消化系统整合教学的方式和教学课程，总结出消化系统整合教学的实践经验，主要有制度的强力保障、充足的教师资源储备以及良好的反馈机制，并提出了整合教学中存在的主要问题是缺乏相应的配套教材以及授课教师之间缺乏深度磨合等。