PBL与LBL教学法在肝胆外科临床见习教学中的对比研究

目的 对比研究＂以问题为中心教学法＂（Problem-based learning,PBL）和＂以授课为基础教学法＂（Lecture-based learning,LBL）在肝胆外科见习教学中的教学效果.方法 将我校2006级肝胆外科5年制临床见习生166人随机分为两组,采用PBL教学法83人,采用LBL教学法83人,统计学分析比较两组在问诊、查体、病历书写、专题讨论和理论考核方面的成绩.结果 PBL组在以上各方面的成绩均优于LBL组,差异有统计学意义.结论 PBL能显著提高学生分析解决问题的能力和充分调动其学习积极性.     

PBL联合CBL教学法在骨科研究生实习阶段教学中的实践应用及评估

目的：探讨以问题为基础的教学法（PBL）联合以案例为基础的教学法（CBL）在骨科研究生临床教学中的应用及其教学效果。方法：选取42名于2019年6月至12月在温州医科大学附属第二医院脊柱外科专业实习的骨科研究生,随机分为对照组（21人）和观察组（21人）。观察组采取PBL+CBL教学法,对照组采取传统教学法。通过考核研究生的骨科理论知识、骨科病例分析能力及外科临床操作能力,并结合教学满意度问卷调查,以比较这两种教学法的效果。结果：观察组学生的骨科理论知识成绩、骨科病例分析成绩,外科临床操作成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P ＜0.05）。结论：将PBL联合CBL教学法应用于骨科研究生的临床教学是一种有效的教学改革尝试,有利于学生对知识的掌握,对临床思维的建立和实践能力的锻炼,可有效提高临床教学的效果。     

LBL与PBL教学法在内分泌见习课中的探讨

目的：将以问题为基础的学习（PBL）教学法引入内分泌科见习教学中,与采用传统的以授课为基础的学习（LBL）教学法的学生比较,探讨使用PBL教学法的可行性及有效性。方法：观察在我院内分泌科进行临床见习的本院2006级临床医学系本科学生共215人,随机分为两组,一组为对照组,采用LBL教学法;另一组为实验组,实施PBL教学法。两组学生在3周见习结束后进行理论及操作出科考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果。结果：从理论及操作出科考试成绩来看,PBL教学法明显优于LBL教学法（P〈0.01）,问卷调查结果显示学生们对PBL教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法。结论：采用PBL教学法的学生成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。     

脊柱外科急诊临床实习带教中PBL和LBL 教学法的对比研究

目的:比较PBL和LBL两种不同教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中的效果。方法:以2018年4—10月在我院脊柱外科实习的实习生50名作为研究对象,其中25名应用LBL教学法开展急诊临床实习带教,为对照组,另外25名应用PBL教学法开展急诊临床实习带教,为观察组,比较两组教学效果。结果:观察组接受持续4周的PBL教学方法带教后,实习生对于问诊、查体、疾病诊断、理论知识掌握、病历书写、影像检查结果分析的掌握程度评分结果均高于对照组(P<0.05);观察组实习生对带教的满意度为96%,明显高于对照组的76%(P<0.05)。结论:PBL教学法用于脊柱外科急诊临床实习带教中能够获得更好的教学效果,学生对带教能够有更高的满意度,值得广泛应用。     

脊柱外科急诊临床实习带教中PBL和LBL教学法的对比性研究

目的:对比性研究PBL(Problem-Based Learning)教学法和LBL(Lecture-Based Learning)教学法在脊柱外科急诊临床实习教学中的教学效果。方法:随机将脊柱外科急诊临床本科实习生31人分为3组,采用PBL教学法组10人,采用LBL教学法组10人,采用LBL+PBL教学法组11人,教学4周后进行临床技能综合考评,统计学分析比较3组学生病史采聚、专科查体、影像学资料阅读、诊断与鉴别诊断、发病机制分析、治疗方案拟定各项成绩及总成绩。结果:考评总成绩,LBL+PBL组优于PBL及LBL组,有显著差异性(P<0.05);病史采聚、专科查体、影像学资料阅读成绩,LBL、LBL+PBL组优于PBL组;诊断与鉴别诊断、发病机制分析、治疗方案拟定PBL、LBL+PBL组优于LBL组。结论:脊柱外科急诊病种专业性强,涉及复杂的神经通路及解剖学结构,采用LBL+PBL教学法,既能使学生在短期内尽快熟习脊柱外科急诊的病种特点,又能更好地提高学生分析、解决问题的能力,从而达到更佳的教学效果。     

PBL与LBL教学法在烧伤外科临床实习中的应用及比较研究

为了提高烧伤外科临床实习教学质量，对2005级79名本科学生分组，分别采用以问题为基础的教学法（PBL）和以授课为基础的教学法（LBL）进行临床实习教学，评价两种教学法的效果。结果表明，采用PBL教学法的学生测验平均成绩和对教学效果评价分数均高于采用LBL教学法（P〈0．05），表明PBL教学法的教学效果明显优于LBL教学法，PBL教学法值得在烧伤外科临床实习教学中推广应用。     

PBL联合LBL双轨双向同步教学法在八年制医学生妇产科临床实习中的应用与体会

目的：探讨（Problem-Based Learning,PBL）PBL病案分析法与采用LBL教学法在妇产科临床实习教学中的应用效果。方法：采用PBL联合LBL教学法组40人,采用以授课为基础的LBL教学法组40人为对照组,统计学分析比较两组实习成绩。结果：采用PBL联合LBL双轨双向同步教学法组的成绩明显优于对照组,统计分析具有显著性。结论：在妇产科临床教学中,PBL联合LBL双轨双向同步教学法较LBL教学法更有效,具有积极意义。     

PBL教学法应用于妇产科教学中的意义

目的：探讨PBL教学法在妇产科教学中的教学方法及效果。方法：将我科实习的92名医学实习生随机分为PBL组和LBL组各46人,PBL组采用PBL教学模式,LBL组采用LBL教学模式,两组学生在出科前进行考察,并进行对比分析。结果：PBL组出科考试综合能力成绩明显高于LBL组,组间比较有显著差异（P〈0.05）;PBL组学生对自身学习兴趣、常见病诊疗、独立思维等能力的提高认同率均高于LBL组,PBL教学模式的满意率为91.3%,明显高于LBL组的56.5%,组间比较有显著差异（P〈0.05）。结论：PBL教学模式对提高教学质量、培养学生综合素质均有重要意义,是符合我国现阶段教学改革的一种较佳教学模式。     

LBL＋PBL教学法在临床专科护理知识培训中的应用探索

目的比较单纯的以授课为基础的传统教学法LBL（Lecture-Based Learning）、单纯的以问题为基础的教学法PBL（Problem-Based Learning）与LBL＋PBL教学法的效果,探索适合于新形势下临床专科护理知识培训的教学模式。方法将120名护理本科实习生随机分为三组：实验组40人,采用LBL＋PBL模式教学;对照组1组40人,单独采用LBL教学方法;对照组2组40人,单独采用PBL教学方法。教学后对三组学生进行考试及调查问卷比较效果。结果理论成绩实验组与对照组1组无显著差异,但都高于对照组2组,差异有统计学意义（P〈0.05）。病例分析成绩实验组高于对照组2组,对照组2组高于对照组1组,差异有统计学意义（P〈0.05）。调查问卷显示对照组1组有3个选项分值高于对照组2组,有1个选项分值高于实验组;对照组2组有9个选项分值高于对照组1组;实验组有10个选项分值高于对照组1组,有6个选项分值高于对照组2组,差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论 LBL＋PBL教学法效果优于单纯的LBL教学法或单纯的PBL教学法,在临床专科知识培训中应用是可行的。     

PBL教学法在儿科理论教学中的应用

目的为提高儿科学教学质量,教师将＂以问题为基础的教学方法＂（Problem-based learning,PBL）与讲授的传统教学方法（Lecture based learning,LBL）相对比,研究新方法在儿科学教学中的作用。方法将2004级英文班58名学生分成PBL和LBL两组,对《营养性维生素D缺乏性佝偻病》一章分别采用PBL教学法及LBL教学法进行教学,课程结束后采用统一试卷进行考试,从平均成绩、及格率、优秀率三方面评价教学效果。结果 PBL组学生病例分析平均成绩、及格率高于LBL组学生。结论 PBL教学法更能提高学生的临床思维能力。