学导式教学法在病理学教学中的应用

尝试采用学导式教学法，培养和提高卫校学生临床思辨能力和创新能力，促进学生健康成长和全面发展。     

学导式教学法在神经外科护理教学中的应用

目的探讨学导式教学法在神经外科护理教学中的应用及效果。方法将96名研究对象随机分为对照组及实验组,各48人,对照组采用传统教学法,实验组应用学导式教学法,教学结束后比较两组综合考评成绩及实习前后批判性思维能力。结果实验组综合考评成绩及批判性思维能力明显优于对照组(P<0.05)。结论在神经外科护理教学中运用学导式教学法,可提升护生批判性思维能力、综合素质及教学质量。     

学导式教学法在内科教学查房中的应用

传统的教学活动是采用以教师为主体，学生学习活动围绕教师运转的模式，其间以教师向学生传授知识和提供信息为先导，以追求知识力最高目的；教学方法为灌输式，学生处于消极被动状态，因而只能培养出知识型、经验型和模仿型人才、虽然近些年也进行了一些教学改革，但多为增加一些电化教学设施，如授课时使用幻灯、投影仪及电脑投影等，基      

“学导式”教学法在心电图教学中的作用

心电图学是研究心脏激动电学活动的一门学科,这门学科的理论抽象,实践性很强。本研究在我校医学专业部分学生的心电图教学中,通过将以往的“讲授法”教学方法改为“学导式”的教学方法,即将心电图教学的全部内容编印成系列问题,学生在教师的指导下,带着问题自学,小组讨论,学生代表解答问题,教师精讲重点难点,在教学活动全部结束后,对参加“学导式”教学法学习的学生进行问卷调查,以评价“学导式”教学法在心电图教学中的价值。1　调查对象与方法　　调查对象是九七级医学专业的68名学生。采用记名问卷方式,学生当场填写。回收67份,回收率98.…     

学导式教学法在医学心理学教学中的体会

医学心理学是医学教育中一门重要的交叉学科。从学科任务和内容来看,其涉及面广,内容多,理论比较抽象,传统的教学方法使大多数学生感到枯燥无味、难记、难懂。为了提高课堂教学效果,激发广大学生对学习医学心理学的积极性,在教学中我们尝试进行了学导式教学法,通过一段时间的实践,对学导式教学法的重要性和远大的发展前景有了更深刻的认识。1 学导式教学的基本程序 学导式教学法,是学生在教师指导下进行自学的一种教学方法。这种教学法,把学生视为学习的真正主人,把学生在教学过程中的认知活动     

学导式教学法在内科实习教学查房中的应用

目的　培养和提高医学学生实践及创新能力 ,探索新型的高等医学教育模式。方法　应用学导式教学法在 1年来内科临床实习教学中进行实验性研究。试验组 18人 (A组 )用学导式教学法 ,对照组 16人 (B组 )用传统教学法。同时进行效果比较。结果　试验组的平均成绩显著高于对照组 (t=4.874,P <0 .0 1)。结论　学导式教学法是一种能够培养学生多种实践能力和创新能力的教学法 ,适用于内科学实习教学 ,值得推广应用。     

“学导式”教学法在高职护理生理学教学中的应用体会

高职教育是以应用能力为主旨,以职业素质为核心,培养高水平应用型人才。随着高等医学人才培养模式以及教学改革呼声的高涨,一些院校已开始重新审视传统的教学方法。生理学是高职护理专业的医学基础主干课程之一,作为医学基础课程,生理学教学要以应用为目的,以＂必需、够用＂为度,同时也要兼顾传授知识、培养能力、提高素质三者之间的关系。如何最大限度地激发学生的学习兴趣,提高教学质量,增强学生的综合能力,成为我们亟需研究和解决的问题。我们在2007级高职护理专业学生的生理学教学中引入＂学导式＂教学法,现总结如下。     

学导式教学法在正常人体学教学中的应用

1学导式教学法的定义及特点 学导式教学法是把学生的自己学、主动学和教师的引导结合起来的教学方法。它和传统的教学方法相似。但侧重点不同。传统的课堂教学以教师的“讲”为主，而学导式教学法是以学生掌握学习方法自学为主。以教师引导为辅，自学和引导相结合的教学方法。虽然学导式教学法也有教师的“讲”。但是以“精讲”为主。     

学导式教学法在《医用电子技术基础》教学中的应用

针对《医用电子技术基础》传统教学的弊端,从教学方法入手,进行一些改革和探索,并取得一定的效果。本文简要分析、讨论了应用"学导式"教学方法所取得的成果。     

学导式教学法在医学寄生虫学教学中的应用

改革医学寄生虫学理论课讲授方法,改进课程设置。“学导式教学法”能够显著提高学生考核成绩,大大提高学生的学习兴趣,取得较好的教学效果。“学导式教学法”是培养学生的创新能力和自学能力的有效途径,可以很好的应用于医学寄生虫学教学中。     

学导式教学法在内科教学查房中的应用

传统的教学活动是采用以教师为主体，学生学习活动围绕教师运转的模式，其间以教师向学生传授知识和提供信息为先导，以追求知识为最高目的；教学方法为灌输式，学生处于消极被动状态，因而只能培养出知识型、经验型和模仿型人才。虽然近些年也进行了一些教学改革，但多为增加一些电化教学设施，如授课时使用幻灯、投影仪及电脑投影等，基本教学仍没有大的改动。这种状态与当今高等医学院校为社会造就具有创新思想和独立工作能力的专门人才的培养目标是极不适应的，也不符合“教育面向现代化、面向世界、面向未来”的要求。     

病例学导式教学法在医学高职院校临床教学中的应用

目的探索一种培养医学高职学生临床思维能力、有助学生自己动手解决实际问题的临床教学方法。方法在课程设计理念上,病例学导式教学法依据认知结构理论、建构主义学习理论以及系统设计思想,提出开放环境、面向问题、情景模拟、教师引导、师生互动、评价反馈6个关键设计要素。在《内科学》课程中,以本教学法和传统教学法进行比较。结果该教学法在培养学生的创新性思维能力、自己解决实际问题的能力,以及培养学生团队协助精神、增强学生的学习兴趣等方面与传统教学法比较,差异有显著性意义(P<0.01)。结论该教学法在由知识、行为、情感领域构成的综合教学效能方面明显优于传统的教学方法。     

学导式教学法在中专内科学教学中的应用

在中专内科学教学过程中采用学导式教学法能优化课堂教学结构,激发学生的学习兴趣,提高学生学习知识、运用知识的能力,从而提高教学质量。     

学导式教学法的运用体会

学导式教学法的运用体会缪爽（辽宁朝阳市卫校）学导式教学法主要以学生自学为主，并在教师恰当的辅助引导下，让学生在独立思考的基础上自己去获取知识与技能的一种培养能力的方法。它是对灌注式教学法的摒弃，又是对启发式教学法的改进。学导式教学法固然是一种值得提倡...     

“学导式”教学法在口腔修复教学中的应用

学导式教学法是近年来出现的一种新的教学方法,我们在口腔临床前教学中进行了尝试,随机选择口腔四年级的两个班．在开设口腔修复学课程时,乙班采用传统的教学法,而甲班分三个阶段进行学导式教学,即在理论学习阶段有目的的开设一部分讨论课;在前期实习阶段让学生参与实习设计．来确定实习内容,步骤及目的;课程学习结束时,组织一次由学生自己主持的读书报告会,其选题及内容由学生自己确定,学期末通过综台考试来检验教学效果．甲班的总成绩及各项成绩均好于乙班．两班的总成绩．实习成绩及读书报告存在着显著差异。我们认为学导式教学法是一种较好的教学方法．可充分调动起师生双方的积极性。     

学导式教学法在生理学教学中的尝试及见解

学导式教学法是发挥学生自己学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”的现代教学方法。我在2002级中西医班的生理学教学中对学导式教学法做了进一步的尝试，具体方法是：选定内容，布置习题，认真自学，完成习题，教师检查，了解自学情况，归纳讲解，然后再出下一批自学题，重复以上程序。结果：78％的学生认为比单纯的课堂讲述要好得多。体会：应用学导式教学法必须注意以下几点：①强化同学自学意识，培养学生自学能力；②针对教学内容决定教学方法，扩大学导式教学法的应用范围，针对内容决定学导指数；③学导式教学并不忽视教师的主导作用，教师的指导作用关键反映在自学题的设计、对自学情况的准确把握，以及对教学内容的组织等方面。     

“学导式”教学法在生化实验课中的应用

“学导式”教学法打破以教师、课堂、书本为中心,以讲授为主体的教学套路,构建以学生主动参与和探究为形式的教学方式,即以学生为主体,使学生主动地发展,主动地获取知识,主动地明确课堂活动的目的和要求,配合教师积极参与全部教学环节,使学生本身的课堂行为与教师的教学活动产生和谐共振,从而获得教学的成功。     

学导式教学法在病理学实验教学中的应用（一）

目的在病理学实验教学中应用学导式教学法,学导式教学法在鼓励学生独立思考的同时,提出教师的指导应贯穿课堂教学的始终。方法结合本校实际情况对2010级本科护理专业二班学生采用传统讲授法,2010级本科护理专业一班学生采用学导式教学法进行教学。通过实验考核和调查问卷,评价传统教学方法和学导式教学方法的教学效果。结果采用学导式教学方法的学生在学习态度、考试成绩、自我评价等方面优于采用传统教学方法的学生。结论学导式教学法有助于提高学生的学习动机,有助于培养学生的自主学习能力、独立思考能力以及创新能力等。     

学导式教学法在组织胚胎学教学中的应用

学导式教学法，重在引导、启发，其目的在于教会学生正确的学习方法，培养学生的自学的能力，挖掘学生自身智力因素，发挥学生的学习潜能。本文主要从课前导人、课堂导学、导记等3个环节应用于组织胚胎教学等方面进行阐述旨，在对教学作深入探讨。