浅谈PBL案例与基础医学区段整合课程的衔接

西安交通大学医学部对长学制(8年制)医学生进行"区段整合式"医学教育模式改革,将PBL案例用于对医学高级人才的培养。PBL案例关系到学生对区段整合课程内容的掌握及自主学习兴趣的培养。本文就PBL案例如何有效地与区段整合课程配合及衔接,如PBL案例的构思、想体现的知识点以及如何完成知识点; PBL案例配合区段整合课程应生活化; PBL案例配合区段整合课程应与时俱进等方面进行了深入剖析,以及分析区段整合课程中PBL案例存在的一些缺点。     

基于器官-系统的消化区段整合课程的教学改革

西安交通大学自2007年全面开展以课程整合为基础的PBL教学模式。结合基础消化区段器官-系统整合课程改革的探索与实践,文章着重介绍基础消化区段的课程设计,并从试题试卷分析和调查问卷两个方面评价教学效果,提出改进意见,为其他学校相关教学改革提供借鉴经验。     

八年制医学专业生物医学整合课程中的PBL教学

2008级八年制临床医学专业的生物医学整合课程,在基础医学的11个区段安排了19个案例的PBL讨论课,文章介绍PBL讨论课的学生分组、流程、成绩评定、教师的作用、阶段总结等过程.其特点是调动了学生的学习的主动性,提高了学习效果;主要缺点是教学成本高,适用于学生数量较少的高层次教育.     

中医学开展PBL整合教学的思考

中医学专业需积极开展PBL教学。PBL教学应涵盖中医基础与中医临床,应包括中医和西医知识技能。本文就中医学开展PBL整合教学模式提出设想及思考,从中医学PBL整合课程教学组织、师资、学生、教学管理及运作等方面提出教学改革方案。认为应整合教学资源,编写PBL学习案例,开展小班教学、小组讨论,充分实践学生自主探索的学习,并完善考评机制,积极加强教师队伍建设、保障硬件支持。中医学PBL整合教学对引导学生自主探索问题、巩固及运用知识、提升临床思维和综合能力有促进作用。     

器官系统整合PBL教学模式的改革实践

兴起于国外的以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL),倡导多学科整合式学习的核心理念,与当前医学教育强调课程整合的思路不谋而合。本文较为系统地介绍了广州医科大学南山学院开展的器官系统整合课程的PBL教学实施流程,并对其进行评价和反思,以期为PBL的本土化持续推进及与高校医学课程整合的教学实践提供借鉴。     

基于课程融通整合的在线PBL教学设计与应用

2020年初受新型冠状病毒肺炎疫情影响,南方医科大学基础与临床融通的整合课程首次实施在线PBL教学。临床医学专业八年制3个年级共计357名学生参与了在线PBL教学。学生们前期具备了课程融通整合的知识技能基础,导师们进行了充分的学情分析、软硬件准备和教学设计。师生借助“腾讯会议”软件平台顺利实施了在线PBL教学,并且该教学活动在学生中获得较好反馈,课程满意度较高,学生的学习积极性明显提高。课程融通整合为在线PBL的案例设计奠定了基础;在线PBL教学的成功实施也体现了课程融通整合的改革初衷。     

器官-系统整合课程背景下病理学PBL教学法的应用

PBL(problem-based learning)教学法是一种以问题为基础的学习模式。器官-系统模式的医学整合课程打破了学科之间的屏障,具有综合性特点,为PBL的实现提供了平台。在器官-系统整合课程背景下病理学教学中应用PBL教学法,可以激发学生的学习兴趣,提高病理学的课堂教学效果,培养学生独立思考及综合分析能力和团结合作的团队精神。对病理学课程中PBL教学流程设计、教学方法的优缺点和实践中应注意的问题进行讨论总结,以适应病理学PBL教学的需要。     

对临床医学专业学生开展整合课程式PBL教学的效果初探

为探讨对临床医学专业学生开展整合课程式PBL教学的效果,我们在17个临床医学本科班学生中进行尝试。结果显示,整合课程式PBL教学法有助于激发学生的学习热情,提高学生的综合能力及教师的业务水平。     

临床医学“器官-系统”整合课程改革的实施与教学管理体会

探讨临床医学"器官-系统"整合课程体系改革的教学运行规律与管理方法。回顾性分析了西安交大在进行"器官-系统"整合课程改革中的教学运行管理体系创新、重建与实践的经验,教学质量评估的效果。通过建立整合课程运行与管理队伍、规范运行工作流程、制定教学指导与工作手册,创建新的教学运行与管理体系;通过建立学科系/教研室、区段负责人分工负责与协调管理制度、加强骨干教学整合课程新教学能力的培养、实施教学效果评估与政策鼓励,创建新的整合课程运行保障体系;同时重建了整合课程教学质量评估体系。上述措施有效地保障了"器官-系统"整合课程教学改革的有效推进与顺利运行。临床医学"器官-系统"整合课程体系具有自身的结构特点与运行规律,教务运行管理与质量评估体系必须创新、重建。     

儿科学开展以问题为基础的学习教学法的关键问题

笔者通过儿科学PBL教学实践，总结了包括要对学生和指导教师进行必要的PBL课程培训、搞好PBL课程与传统课程的整合、精心设计PBL病例和PBL学习流程、制定必要的考核办法、控制PBL小组人数等关键问题，并肯定了PBL教学法在医学教育上的意义。     

多学科的PBL课程在口腔医学院的设立

目的：阐述了武汉大学口腔医学院在7年制的本硕连读生中设立多学科PBL课程的过程。方法：在单学科的PBL教学得到了同学和老师的肯定的基础上，我院从2004年开始了多学科的PBL课程的筹备。大约4／5的传统理论大课被保留，其余课时被PBL取代，每年指派3—4名青年教师脱产带教兼任PBL教师。结果：多学科的PBL教学在构建复杂的立体知识构架方面优势明显，但由于传统的应试教育和全新教学理念的冲突，使现行的PBL可能成为教学的“累赘”。     

PBL教学法在生物化学课程改革实践中的应用研究

通过调查分析PBL教学法在生物化学教学应用中存在的问题,积极改革课程教学方法,调整教学内容,重编教材体系,注重临床实践,加强实验技术,扩大开放课堂,创造必要条件,营造自主学习氛围,极大提高了教学质量,并使PBL教学法的优势得以彰显,同时也促进了生化课程改革的深入进行。     

PBL在口腔颌面外科教学中的应用

基于问题的学习（Problem-based learning,PBL）是被广泛接受的以临床病例为先导、问题为基础、学生为主体的自学讨论式教学方法。在现行教学模式和课程体系下,进行PBL教学的探索,并通过教案编写、指导教师培训、学生的组织、教学评价及实施,形成了可行、有效的实施方法和过程,然而这种教学模式在临床医学教学中并未普及。本文介绍PBL教学的组成、特点及其在口腔颌面外科教学中的应用,为各高校开展PBL教学提供参考。     

加州大学洛杉矶分校PBL课程模式解析

基于问题的教学法（problem-based learning,PBL）起源于欧美,在国内已被广泛借鉴、应用于医学教育。美国加州大学洛杉矶分校（University of California,Los Angeles,UCLA）戴维盖芬医学院的PBL为美国典型的医学教育模式,文章从PBL课程本身及支撑体系的顶层设计角度剖析了该校成熟的PBL教学理念和运作模式,认为其PBL教学方式及培养体系符合具有职业胜任力的医学人才培养需求。     

在八年制医学教育中推行PBL教学法的思考

为借鉴世界医学教育的成功经验,推动八年制医学教育课程改革,西安交通大学医学院决定将学科整合式PBL教学模式引入八年制医学教育。本文就在现阶段教育体制、教学资源等客观条件下推行PBL教学所涉及的一些关键环节进行了思考和探讨,包括对学生加以正确的引导和鼓励,提高他们的参与热情;加强PBL指导教师队伍建设,提高其指导技巧并规范讨论过程;教学资料与PBL病例的撰写与审查;与PBL教学相匹配的课程设置和硬件设施;规范的PBL评估体系等问题。总之,学科整合型PBL教学在我国目前尚属于新生事物,需要积极的实践和探索才能使其更趋完善。     

医学课程PBL教学评价体系的构建与应用

为了更好地开展PBL教学,结合医学课程的特点,建立了PBL教学的评价体系。该PBL教学评价体系涵盖了PBL教学各环节的学生评价、教师评价和教学模式评价。通过在临床医学专业多门课程、多个年级学生中反复验证,成为比较成熟的评价系统,已正式全面应用。该评价体系各项指标的评价内容全面、科学、客观、易操作,应用效果良好,值得推广。     

基于PBL的“医疗信息系统集成”项目驱动式课程设计与教法探索

介绍医疗信息系统集成课程规划与设计理念，采用基于问题的学习（Problem-based Learning，PBL）方法设计课程项目模块及教学单元，提出问题引入、案例示范、讨论归纳、任务展开、总结提高、效果评价6步教学模式，用三维知识组建的方式改善PBL在该课程理论教学设计上的不足。     

基于器官系统的基础医学整合课程PBL案例编写体会——以泌尿系统为例

基于器官系统的基础医学整合课程中,PBL教学法是重要的教学形式,案例是PBL教学法的关键和核心。在案例编写过程中,应当做到将教学内容合理隐含其中,强化重点,有主题、有导向性,融入思政教育,情节引人入胜、逻辑缜密。编写者要熟悉教学目的、有一定的医学背景和文学功底,努力提高案例水平。     

PBL教学法在皮肤性病学教学中的应用

近年来我国部分医学院校在皮肤性病学教学中应用PBL教学法,实施方式为：以传统多媒体课件讲授总论内容,各论学习应用PBL教学;以具体病例进行PBL教学;临床见习应用PBL教学。通过PBL教学,学生的学习积极性、自学能力、沟通能力、临床思维能力和临床技能得到提高。然而,无论是学生还是老师,对PBL教学的认识还不足,还需进一步了解此教学理念;教师对问题设计的合理性以及课程设置在学科间的横向联系还需加强;教师的知识结构和教学评价体系也有待进一步完善。