大、小课授课与结构评分制考核结合在解剖教学中对培养实用型人才的作用

人体解剖学是医学的重要基础学科,它与其他基础学科和临床学科有着密不可分的关系。人体解剖学学习的好与坏,关系到能否学好其他基础课和临床课,关系到能否成为一名合格的医生,所以解剖学的教学采取什么样的方式就显得尤为重要。我们在总结以往的教学经验基础上,自1988年开始在本科的教学中采用大、小课授课与结构评分制考核结合的方式。大、小课授课即绪论、每篇的总论在教室授课(大课),其他内容在实验室授课(小课),每个实验室容纳20～25人,所以每班授小课时分为2～3个实验室同时进行。结构评分制考核即结业考试成绩占总成绩的70％,平时成绩占总成绩的30％,平时成绩包括课堂提问、考试、辨认标本等,其中以辨认标本为主,占平时成绩的65％以上,每个学生至少要考核6次以上。通过近十年的教学实践,我们认为对培养实用型人才有着重要的作用。通过总结,我们认为大、小课与结构评分制考核结合,在解剖教学中具有以下优点。     

人体解剖学作业在结构评分制考核模式中的作用

结构评分制考核是《人体解剖学教学模式改革》的主要内容之一。自 1988年开始 ,我们在本科实行了“大、小课授课与结构评分制考核相结合”的教学模式改革。经多年的实施、论证与总结 ,现以形成一套完整的、科学的解剖学教学模式。在这种模式中 ,大、小课授课是此项改革的核心 ,而结构评分制考核方式是对这一模式的检验和督导。考核方式的优劣是了解教学成果的好坏及学生自主学习能力提高与否的关键。在结构评分制考核中 30 %的平时成绩里 ,我们发现主观分比例偏大 ,比如课堂提问中有学生回答问题的偶然性、主观排序性 ,也有教师的怜悯心理及…     

"以问题为中心"学生授课法在人体解剖学小课理论部分的实践

传统的人体解剖学小课的上课模式以教师在黑板上穿线讲解,在标本、模型上指认结构名称为主,以学生亲自指认标本,教师解答疑问为辅.这种教学方法,不能充分调动学生学习主动性,学生对知识结构掌握一知半解;其次,实验室的标本气味大,影响学生的动手积极性,学生不亲自指认标本,解剖小课的机动灵活、师生互动的作用受到一定影响.为了培养符合21世纪中国医学卫生事业要求的合格医学人才,全面推动素质教育的开展,即提高学生主动学习的能力、培养学生分析问题和解决问题的能力、加强学生理论联系实际的能力.我院解剖教研室从2002年起,在临床本科部分班级人体解剖小课进行了以“以问题为中心”学生授课法的尝试,收到可喜效果。     

解剖教学中运用"学生授课法"提高学生学习能力的尝试

医学生普遍觉得人体解剖学难学 ,究其主要原因 ,不外以下几点 :1)人体解剖学是实践性极强的形态学课程 ,其讲述人体的客观存在。人体各系统、器官固有的形态结构无法单纯靠理论记忆完成 ,必须采取多看、多动、多想的方法才能逐渐建立各结构间的立体感及空间想象能力 ;2 )人体解剖学是医学的奠基石 ,其名词数量占医学所有名词的 1/3以上。医学生突然接触如此庞大的专有名词 ,犹如置身云海而不知所措。3 )学生首次接触医学课程 ,缺乏可相应联系的基础 ;4)大学学习的思维方式还没有建立 ,照搬中学的学习方法 ,死记硬背的成分多而理解记忆、关联…     

浅谈人体解剖学的教学

人体解剖学是研究正常人体组成、结构的科学,是医学课的基础,只有学好了它才能更好地学习其它的课程,因此,学好人体解剖学是医学生的首要任务.如何搞好这门课程的教学?从十几年来解剖理论和实验的教学中我,我总结如下三点拙见.     

生物医学工程(BME)专业解剖学教学改革初探

人体解剖学是医学院校学生重要的医学基础课之一,作为一门形态科学,解剖学与其他医学课程密切相关,必须全面、深入地认识人体形态结构,牢固掌握这些知识,为其他医学课程奠定基础。生物医学工程(BME)专业的人体解剖学教学是本专业基础课的主要课程之一,该学科教学工作的好坏直接影响本专业教育培养目标的实现。结合本专业学生培养目标和本学科特点,本文主要从教学内容、教学方法、教学手段等方面进行教学改革尝试,以使学生既掌握扎实的基础知识又培养其创造性思维,为今后学习其他课程打下良好的基础,全面提高学生的综合素质。1调整教学内容BME专业的培养目标是使学生既具有一定的医学基础知识,又具有电子学、计算机学、信号处理等工科方面的知识,以适应医院临床及相关工作的需要。因此,授课过程中要适当取舍和增补教学内容,在掌握解剖学基础知识的基础上,对BME专业密切相关的章节深入学习,突出重点。既科学合理地安排好基本知识、重点、难点等教学内容,又可以使学生更多地了解生物医学工程发展情况。为以后学习、工作打下扎实的基础。1.1制镜专业是BME的一个分支,主要从事光学配镜、眼睛保健等工作。解剖学课程是制镜专业重要的基础课程。解剖课的教学内容和教学质量...     

浅谈解剖教学中形态知识的转移

人体解剖学是其它基础、临床课学习的基础,教师在教学中紧紧抓住解剖学形态知识的三个转移,即:抽象与立体之间的转移,静态与动态的转移,活体之间的形态知识转移,使学生更扎实地掌握解剖学知识,为今后的学习工作服务。     

心理疏导和建构主义理论在人体解剖学教学改革中的应用

人体解剖学是一门形态学学科,主要研究人体正常的形态结构及其发生发展的科学,是医学专业重要的基础课程之一,与其它医学基础课和临床各学科的关系极为密切。同时,人体解剖学也是医学生最早接触的医学基础课之一,这对于尚未完成学习模式转变的大一学生来说,是一个不小的挑战。尽管人体解剖学实习课环境比较艰苦,但是许多专业的必修课程,因此,初次接触人体解剖学课程的医学生多存在好奇、恐惧、焦虑、烦躁等情绪,同时还需要面对人体解剖学理论课记忆内容多、内容枯燥乏味的现实。为此,人体解剖学的授课教师在教学过程中应适当运用心理学相关知识,消除学生不良的心理因素,营造和谐和宽松的学习环境,同时运用多种教学方法,以提高学生学习人体解剖学课程的积极性和主动性[1]。本研究就如何克服医学生在学习人体解剖学课程中的心理障碍进行了探讨。     

金课理念下人体解剖学混合教学效果观察

<正>在新时代教育背景下,高校教学需要通过多维度提高课堂质量来构建学生自主学习的习惯,金课理念是基于培养具有创新思考能力的高校人才目的而设置的高质量、高创新程度的课程教学理念.医学院校的人体解剖学是研究生理、病理,掌握人体形态结构的基础课程,合肥职业技术学院护理学院在人体解剖学课程中引入了金课理念,实践结果显示金课理念的引入有助于提高学生发现问题和解决问题的能力.本研究观察了人体解剖学教学中引入金课理念的效果.     

解剖学教学中如何培养实用型人才

解剖学教学中如何培养实用型人才任建荣（宝鸡市卫生学校７２１００８）人体解剖学是医学各科重要的基础课，它为基础医学和临床医学等各门课奠定人体形态结构的基本知识，每个医学生对解剖学掌握的程度将直接影响其它各门课的学习。目前，在以培养实用型人才为目标的前提...     

局部解剖学"病例教学法"的初探

解剖学是一门重要的医学基础课程,局部解剖学则是系统解剖学的基础上,将人体分为若干部分,对各部分由表入里,由浅入深逐层描述器官的形态结构及相互位置关系.因此,局部解剖应更多地为临床课(特别是外科学)奠定基础.学生在学习局部解剖学之前,已有了一定的基础,在教学过程中若按教材内容平铺只叙,学生只觉得枯燥无味,也浪费时间,此时的关键在于引导学生归纳总结,并力求学以致用.根据学生的实际情况,作者应用临床病例,导入局部新课程的进行,并认真组织学生在观察模型和标本、解剖尸体的基础上,结合病例进行讨论,受到了较好的教学效果.     

人体解剖学教学内容及课程设置的改革与实践

人体解剖学是医学院校的主干基础课程。为培养高素质的医学人才，第四军医大学人体解剖学教研室经过16年的实践，对传统的人体解剖学教学内容和课程设置进行了一系列改革，即更新了教学内容体系，开设了新课程；更新了教材内容，使理论学习与实习指导的教材配套、实用；在教学方法上注重特点，坚持将系统解剖学和局部解剖学融为一体；坚持针对学生的专业特点进行分轨授课；坚持将实习操作和总结性讲课融为一体；坚持基础知识学习和临床应用性讲座融为一体；坚持教学和生产劳动融为一体；坚持将传授基础知识和追踪新进展融为一体进行授课，使传统的解剖学教学焕发出了新的活力。     

浅谈解剖学"三化"教学

人体解剖学是一门形态结构科学,是医学教育中非常重要的基础医学课之一,内容多而琐碎,学起来枯燥无味。如何激发学生对本门课程的学习热情,帮助学生牢固地掌握必要的学习内容,我校西医基础教研室解剖组的老师共同探讨,相互交流,归纳出了一套行之有效的教学方法,即“三化”教学法,具体内容如下。     

谈卫校解剖课教学中学生的能力培养

解剖学作为医学基础之基础,对卫校学生的能力培养显得至关重要。下面笔者结合多年的解剖课教学实践就学生的能力培养问题撰写此文,与同仁磋商。第一,培养学生的自学能力和主动求知欲。自学能力的培养是发展其它能力的基础,一个人有了自学的能力,就能在日后工作实践中不断吸取新知识,学习新本领。而对于刚入卫校的学生来讲,普遍存在着自学能力较差的现象,比较习惯于注入式、抱着走的被动学习方法。但学生第一学期接触的就有医学基础课程之一的《人体解剖学》。《人体解剖学》形态结构复杂,内容繁多,这就要求我们授课者在教学中首先应培养学生…     

《人体解剖学》多媒体CAI课件的开发

人体解剖学是最重要的医学基础课之一。解剖教学的目的,就是为学生学习其它医学基础课和临床课奠定必要的正常人体形态结构基础。解剖学是一门形态学科,由于其自身的这一特点,传统的教学中就很注意应用大量的挂图、模型、标本来辅助教学。然而,即使如此,许多动态的概念O0血液循环、神经传导等）也难以生动、确切地表达清楚,且某些结构受挂图规格和标本小的限制难以让（大班课）学生看清楚。同时,对学生来说,挂图、标本等的观察几乎没有可重复性。许多时候就给教学双方带来教师感到难教、学生感到难学的困难。根据这一情况,我们利…     

改进解剖学教学，提高教学质量

人体解剖学是研究人体正常形态结构的一门科学，是医学生进人医学院校后首先接触的重要的基础医学课程。对这门课的掌握直接影响其他医学专业课的学习。抓好解剖学教学环节，教会学生学习解剖学的方法，对后期的基础和临床医学专业课的学习有着极其重要的意义。近年来，我们在医学生的解剖学教学中就加强解剖学教学环节、提高解剖学教学质量这一问题进行了探索，     

人体结构巧记忆

人体解剖学是医学院校各专业学生必修的一门重要的医学基础课程,教学的目的是使学生理解和掌握正常人体形态结构的基本知识,为学习其他基础医学和临床医学课程打下必要的形态学基础[1],所以人体解剖学被称为"医学基础中的基础"。大多数医学院校的学生入学后学习的第一门医学课程就是人体解剖学,在短短的一个学期内,要求学生熟练掌握大量的解剖学知识,包括人体各系统的组成,各器官的位置、形态、内部     

促进学生掌握解剖学英文词汇方法浅谈

促进学生掌握解剖学英文词汇方法浅谈田铧李振华刘执玉解剖学教学要求学生准确记住大量而生僻的形态结构名词，是有别于其它医学课教学的特点和难点。山东医科大学设有七年制和英语医学班，对学生授课用中、英文。对七年制和医学英语班而言，解剖学授课中这一问题尤为突出...     

人体组织学与解剖学绪论教学体会

人体组织学与解剖学是生物科学专业一门重要的基础课程,内容丰富,知识量大。绪论课是教学中的第一课,对学生今后的学习起着重要作用。笔者结合教学经验从发现、激发、保持、深化以及延伸学生学习兴趣等方面对绪论课的教学作探讨。     

微课在中职护理专业人体解剖学教学中的应用探索

人体解剖学是中职护理专业的核心课程,对于中职生来说,内容抽象而枯燥,学习难度大,传统教学模式无法满足学生的个性化学习需求。微课作为新型教学模式为学生学习增添了活力,让课堂内外教学更加丰富多彩,激发了学生学习人体解剖学的兴趣,提高了学生学习能力,提升了学习成效。