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相似文献
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1.
医学生临床见习教学模式改革初探   总被引:1,自引:0,他引:1  
临床见习是医学教学过程中的重要组成部分,当前教学模式的相对滞后影响着临床见习的效果,我们在临床见习教学模式转变中进行了有益的探索,形成了以学生为主体,以培养学生的临床实践能力和科学的临床思维能力为中心的见习教学模式,使学生学习的主动性、临床实践技能、临床思维能力得到增强,提高了临床见习教学的质量。  相似文献   

2.
倪红  秦红 《农垦医学》2006,28(4):297-298
高等院校的教学,以培养学生能力为中心。医学生的临床实习课(或见习课)是理论联系实际的重要教学环节,也是通过现场教学培养学生能力的重要实践。多年来,我院在精神科见习课教学过程中,通过师生互动式的小讲课、病例讨论等形式,实现了由教师为主体到以学生为主体的教学模式的转变,巩固了理论课所传授的知识,同时也促进了知识向能力的转化。  相似文献   

3.
王景文  崔晶  金建敏 《中国病案》2011,12(11):60-61
为提高内科临床见习效果,在血液病见习中部分吸收以问题为基础的教学模式,是以问题为基础、以学生为主体、以小组讨论为形式,同时加大了教师的引导作用,通过设计不同问题,着重在激发学生学习兴趣、培养正确的临床思维、全面掌握理论知识、掌握沟通技巧等几个方面的培养。结果证实学生的学习兴趣明显提高,活跃了课堂气氛,培养了学生自主学习和解决实际问题的能力,提高了临床思维、综合分析及沟通表达能力,提高了内科临床见习水平。  相似文献   

4.
学生为主体的临床见习教学方法改革初探   总被引:3,自引:0,他引:3  
临床见习课对于培养医学生的临床思维能力及创新能力有擎重要的作用,但目前的教学方法存在不少的缺陷。在心胸外科临床见习教学中,该文采用学生为主体、角色反串的教学方法,极大地提高临床见习教学的效率,学生学习主动性高,参与程度高。提示该方法对于培养学生的临床思维能力及创新能力上有很好的效果。  相似文献   

5.
挖掘资源深化临床见习教学改革   总被引:10,自引:1,他引:9  
临床见习教学作为医学教育重要的实践环节,其教学效果、教学质量影响着医学生的培养质量。赣南医学院针对存在的问题,将单纯的临床见习与社会实践活动结合起来,拓宽见习教学领域,充分发挥学生的能动作用,改革传统的见习教学模式,合理界定教学目标,提高了临床教学质量。  相似文献   

6.
中山大学附属第一医院儿科教研室在检验专业本科学生的儿科临床见习教学中,对小儿肾病综合征,小儿贫血、新生儿黄疸的临床见习采用以检验分析为基础的教学方法和调查。探讨了儿科临床见习中以检验分析为基础的教学使医学检验专业学生加强了与儿科临床的联系,有利于其对儿科疾病的临床特征和诊断思路的掌握以及医学检验知识的临床应用,培养了自学能力,有助于培养高素质的医学检验人才。  相似文献   

7.
中医内科临床见习课的目的是加强中医理论与临床实践的结合,培养学生独立思考和实际临床工作的能力,它是中医专业学生接触患者、进入临床角色的一个重要教学环节。中医肝病系统疾病教学内容繁多,而临床见习时数有  相似文献   

8.
当前教学模式的相对滞后影响着临床见习的效果,我们在临床见习教学模式转变中进行了有益的探索,形成了以学生为主体,以培养学生的临床实践能力和科学思维能力为中心的临床见习教学模式,使学生学习的主动性、临床实践技能、临床思维能力得到了增强,提高了临床见习教学的质量。  相似文献   

9.
临床见习是教学过程中重要的环节,但大部分中等专业学校由于条件的限制,不能得到很好的实施。滨州医学院护校充分利用教学医院的条件,调整临床专业课的教学计划,保证了临床见习的时间和质量,经过10多年的教学实践,在教学管理和培养学生能力方面,取得了较好的效果,形成了自己的办学特色。  相似文献   

10.
引导学生主动学习培养临床思维能力   总被引:2,自引:1,他引:1  
本文探讨了在妇产科学临床见习教学中,如何引导学生主动学习以加强学生临床思维能力的培养.中山大学附属第三医院妇产科学教研室在近年的见习教学中,采用以病例为线索、以问题为基础学习鼓励学生参与实践、鼓励学生提问等多种教学方法,加强对医学生临床思维能力的培养,使医学生在见习阶段不仅巩固了基本理论知识,更重要的是掌握了正确的临床思维方法.  相似文献   

11.
PBL教学法在八年制临床医学生消化科见习中的应用   总被引:3,自引:2,他引:3  
将PBL法引入八年制临床医学生在消化科的见习教学,通过调查问卷评价其教学效果。研究结果显示,学生对PBL教学的总体评价高,PBL教学能提高学生的学习效率、学习兴趣和综合能力,有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力,是一种适合于消化科见习学习的教学模式。  相似文献   

12.
将PBL教学方法引入七年制及五年制临床医学生的传染病见习教学中,通过在一个见习周期内对比不同临床见习方法下学生的主、客观反映和理论考试成绩,评价其教学效果.研究结果显示,学生对传染病见习教学中PBL教学方法的总体评价高,PBL教学有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力,是一种适合于传染病见习学习的教学模式。  相似文献   

13.
将PBL法引入医疗系本科生的口腔临床实习教学,通过出科考试、调查问卷和学生心得体会评价其教学效果。研究结果显示,PBL组的出科考试成绩明显优于传统教学组。PBL法教学有助于培养学生的临床思维方式和独立解决临床问题的能力,提高学习成绩,是一种适合于口腔临床实习特点的教学模式。  相似文献   

14.
PBL目前已成为国际上较为流行的教学方法,通过PBL教学,循序渐进,让学生带着问题、积极地投入学习,并在实习中发挥自己的主观能动性,提高发现问题、分析问题和解决问题的能力;更重要的是,可以使学生逐步掌握正确的学习方法和有效的临床思维方法,为终身学习打下良好的基础。PBL教学模式在口腔临床实践教学中有着独特的优势,它将改变被动灌输的传统教学模式,有助于口腔医学教育质量的提高。  相似文献   

15.
为了探讨以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中的应用效果,将126名医学生按照授课班次分为对照组和实验组,对照组65名学生采用传统教学方法,实验组61名学生采用以问题为基础学习教学方法,两组学生的教育背景、授课教师均相同,教学结束时对实验组学生进行问卷调查,同时对两组学生进行考核并使用SPSS软件统计分析两组学生的考核成绩。调查结果表明,实验组学生认为以问题为基础学习教学方法更好(P<0.01)。考试成绩分析表明,在肿瘤药物知识掌握、肿瘤药物不良反应的治疗与处理等方面,实验组学生的成绩均高于对照组,其差异具有统计学意义。可见,以问题为基础学习教学方法在肿瘤临床药理学教学中能够更好地提高教学效果。  相似文献   

16.
PBL教学法在内分泌见习教学中的应用   总被引:2,自引:0,他引:2  
将PBL教学方法引入内分泌见习教学中,通过理论考试、操作考试及问卷调查评价教学质量。研究结果显示,与采用传统教学法学生比较,采用PBL教学法的学生操作成绩好、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;PBL教学模式可以提高内分泌疾病见习课教学质量。  相似文献   

17.
为提高临床骨科教学质量,在临床见习中尝试将PBL教学模式与传统教学模式(LBL)相结合,研究新方法在临床骨科教学中的作用。对PBL教学法与LBL教学法进行对比研究,课程结束后评价教学效果,并进行问卷调查以评价学生的学习态度及学习动力。结果显示,PBL法试验组理论考试成绩显著优于LBL组,而前者学生学习态度及学习动力明显好于LBL组。由此可见PBL教学法在临床骨科教学中优于LBL教学法,其应用于骨科临床见习教学是可行的,有效的,有利于锻炼学生临床思维能力,培养综合素质,值得进一步研究和推广。  相似文献   

18.
PBL在口腔颌面外科理论教学与实习教学中的对比分析   总被引:2,自引:1,他引:1  
我国多个医学院校的很多学科已经陆续开展PBL教学。采用自编教案,在相邻两届五年制本科生口腔颌面外科实习教学与理论教学中应用,主要考察PBL教学方式本身的目标和教学内容传授结果的目标,发现PBL教学在临床课程学习与临床实习阶段开展都是可行的,总体比较无明显差异,少许细节方面略有不同。  相似文献   

19.
目的 了解临床医学七年制专业学生对教学中应用以问题为基础的学习(problembased learning,PBL)的反馈意见并探讨相关影响因素.方法 随机整群抽取接受过PBL教学的南京医科大学临床医学七年制专业2009、2010级各4个班243名学生进行调查;内容包括学生基本情况,可能影响PBL教学的因素,学生对PBL的主观态度、效果评价和改进意见等.应用SPSS 11.0软件,对不同类别学生在可能影响PBL教学的因素上的选择结果行x2检验.结果 共回收有效问卷233份.分析数据可见,79.0%(184/233)的学生赞同在所学课程中应用PBL,该项结果与“查阅资料是否方便”因素存在相关性(P=0.000),与其他因素无相关性.超过半数的学生认为,适合对临床医学生开展PBL(57.5%,134/233),PBL教学较为轻松自由(51.9%,121/233),并可提高自身参与意识(72.5%,169/233);不过,学生(193人)更青睐于“传统教学和PBL相结合,以前者为主”.结论 针对临床医学七年制专业学生的PBL教学效果总体较好,虽然具体实施中存在少许缺陷;但在很多方面弥补了传统教学的不足,如经过改进必然对提高教学质量有更积极的意义.  相似文献   

20.
目的探讨以问题为主导和中心的教学法(problem-based learning,PBL)在诊断学体征见习带教中的效果,以提高临床见习的教学质量。方法将2007级五年制学员在我院进行诊断学体征见习的见习生120人,随机分为传统教学组和PBL教学组各60人,比较两种教学方法的效果差异。结果 PBL教学组理论及临床技能操作考试成绩明显优于传统教学组(P<0.01);PBL教学组6项能力自我评定结果均明显优于传统教学组(P<0.01)。结论 PBL教学方法显著提高了学生的学习积极性,很好训练了见习生的临床思维及应用知识的能力,从而全面提高见习的教学质量。  相似文献   

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