情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果研究

目的探讨情景模拟教学法在全科医学概论教学中的应用效果。方法以我院2008级61名护理学专业专科升本科学员为试验组,31名临床医学专业专科升本科学员为对照组,试验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。通过闭卷理论考试,比较两组的学习效果。结果试验组与对照组全科医学概论考试的平均成绩、成绩构成、优良情况间比较,差异均有统计学意义（P〈0.001）,试验组的考试成绩明显优于对照组。结论情景模拟教学法在全科医学概论的教学中效果明显优于传统教学法,是一种行之有效的教学方法。     

情景模拟教学法在儿童重症医学教学中的应用

目的 探讨情景模拟教学法在儿童重症医学临床教学中的效果与价值。方法 2018年9月至2019年9月，将48名住院医师随机分为对照组和试验组，每组24名，对照组采用常规教学法，试验组采用情景模拟教学法，两组住院医师均于教学结束后进行理论知识、技能操作和综合能力考核，比较两组住院医师出科考核成绩。教学结束后发放调查问卷，比较两组住院医师对教学的认可程度。结果 试验组与对照组住院医师理论知识和技能操作考核成绩比较差异无统计学意义（P> 0.05），但试验组住院医师综合能力考核成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）；调查问卷结果显示：试验组住院医师在学习兴趣、急救处理能力、团队合作能力和对教学满意度方面的评分均明显高于对照组，差异有统计学意义（P <0.05）。结论情景模拟教学法可明显提高儿童重症医学住院医师的临床综合救治水平，提升教学质量。     

情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用

目的：探讨情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中的应用效果。方法：选择丽水市中心医院手术室2020年7月至2021年7月138名护生,根据入科时间段不同将2020年7月至12月的69名设为对照组,将2021年1月至7月的69名设为试验组,对照组开展传统临床护理教学,试验组在对照组基础上采用情景模拟教学法。出科前对两组护生进行手术室专科理论知识及实践能力进行考核,评价教学满意度及两组护生自主学习能力。结果：试验组理论知识、实践能力考核评分高于对照组(P<0.05);试验组教学模式、教学环境、学习兴趣、学习效果评分高于对照组(P<0.05);试验组学习意识、学习行为、学习策略、学习评价与人际关系技能评分高于对照组(P<0.05)。结论：情景模拟教学法在手术室护生临床护理教学中应用可提升教学效果与护生自主学习能力,护生对该教学方法的满意度较高。     

腹部损伤病人外科护理应用仿真医院模拟情景教学效果初探

目的探讨仿真医院模拟情景教学法在腹部损伤病人外科护理中的应用和效果。方法护理200811班随机分为对照组（26名）,试验组（26名）。试验组在仿真医院里授以情景模拟教学法,对照组授以传统教学方法,通过问卷调查比较两组学生上课兴趣,综合能力培养效果;比较两组学生理论考试成绩、临床技能考核成绩。结果情景模拟教学法在提高学生的学习兴趣、临床操作技能、临床综合能力以及理论知识等方面都高于传统教学方法,P〈0．01。结论在腹部损伤病人外科护理教学中,利用仿真医院情景模拟教学效果优于传统教学方法教学效果。     

基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学对高职护生沟通能力的影响研究

目的探讨在情景模拟教学中引入Calgary-Cambridge沟通指南,对护生沟通能力的影响。方法随机选取浙江省衢州市某高职院校2016级护理专业两个班共99名学生为研究对象,将两个班随机分为试验组和对照组。试验组51名学生,采用基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学法;对照组48名学生,采用常规教学方法。学期末比较两组学生情景模拟考核成绩和实训操作考核成绩。结果试验组学生情景模拟考核成绩和实训操作考核成绩高于对照组(P<0.05),差异有显著性。结论基于Calgary-Cambridge沟通指南的情景模拟教学可为学生创设高度仿真的情景模拟课堂,强化护患沟通能力训练,培养学生沟通技巧,提高其沟通能力,值得推广。     

CBL联合情景模拟教学法在护理实践技能课程教学中对护理本科生综合素质的影响

目的：探讨采用CBL联合情景模拟教学法进行护理实践技能课程教学以及该方法对于护理本科生综合素质的影响。方法：选取南京医科大学康达学院2015级驻点班36名护理本科生作为对照组,在2018年护理实践技能课程教学中采用传统教学法;选取南京医科大学康达学院2016级驻点班32名护理本科生作为试验组,在2019年护理实践技能课程教学中采用CBL联合情景模拟教学法,对比两种教学方法对护理本科生综合素质的影响。结果：试验组护生的OSCE考核成绩明显优于对照组(P<0.05),试验组护生的各项综合素质能力评分均明显优于对照组护生(P<0.05)。结论：CBL联合情景模拟教学法应用于护理实践技能课程教学中,对护理本科生综合素质培养有显著的成效,值得应用。     

情境模拟教学法在产科护理教学中的应用研究

目的:探讨情境模拟教学法在产科护理教学中的应用效果.方法:本次试验对象选取该校2015~2016级实习生40名.按照随机原则分为两组,试验组和对照组,每组各20名实习生.试验组学生应用情景模拟教学法实施教学,对照组学生采取传统教学法进行教学.结果:试验组学生的高级助产课程成绩为(80.78±6.32)分,显著高于对照组学生的(72.21±610.35)分,比较差异具有统计学意义(P<0.05).试验组20例学生认为情景模拟教学法能够增强其对各种新的运用和临床思维能力,能够促进自主学习、提高学习兴趣,增强团队合作能力,能够锻炼沟通能力,能够提高心理素质的比例均在90.0%及以上.结论:将情景模拟教学法应用到产科护理教学中,能够显著提升学生的学习成绩,且对于增强其对各种新的运用和临床思维能力,促进自主学习、提高学习兴趣,增强团队合作能力,锻炼沟通能力,提高心理素质均有显著的作用,在实际的教学中具有较大的应用价值.     

情景模拟教学法在妇产科本科教学中的应用

目的研究探究式——小班化教学模式下情景模拟教学法在妇产科见习教学中的应用价值。方法选取四川大学华西临床医学院2015级临床医学专业学生228名,随机分为试验组和对照组,每组114人,每组分为6批次小班化开展教学。实验组在见习中采用情景模拟教学法,对照组采用传统见习教学法。通过阶段考试、期末考试以及教学反馈调查来评价教学效果。采用SPSS进行独立样本t检验和卡方分析。结果试验组阶段考试成绩显著高于对照组(P<0.05),期末考试成绩比对照组高,但差异无统计学意义(P>0.05)。课后反馈调查显示试验组认为情景模拟教学手段灵活(95.6%),教学内容丰富(90%),传授的知识点印象深刻(94.7%),能够激发学习兴趣(85%),提升综合能力(团队协作、沟通、分析)(97.3%),均显著高于对照组的传统教学法(P<0.05)。结论探究式-小班化情景模拟教学可以提高妇产科见习教学效果,提升学生的综合能力。     

PBL联合情景模拟教学法在手术室护士规范化培训中的应用研究

目的:探讨PBL联合情景模拟教学法在手术室护士规范化培训教学中的应用效果,以研究提升手术室护士规范化培训教学效果的新方法.方法:选择2019年7月-2020年6月在手术室进行规范化培训的100名规培护士采用随机分组的方法将其分成对照组和试验组.对照组接受常规模式的规范化培训,试验组采用PBL教学联合情景模拟教学法对规培...     

情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用

目的探索情景模拟教学法在基础护理学实训教学中的应用。方法实验组采用情景模拟教学法,对照组采用传统教学法。结果两组操作成绩、团队协作能力、沟通能力、运用知识能力有显著性差异。结论在基础护理学实训教学中应用情景模拟教学法能提高学生综合能力,但要求教师把控好情景模拟教学过程。     

行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏授课中的应用

目的探讨行动导向结合情景模拟教学在心肺复苏教学中的应用效果。方法把接受心肺复苏临床实践教学的120名本科生分为两组,每组60名,分别接受行动导向结合情景模拟教学及传统方法授课。教学结束后应用理论考核及分组团队心肺复苏考核方式对教学效果进行评价,比较行动导向结合情景模拟教学与传统教学对本科生心肺复苏临床实践教学的效果。同时从教学满意度评价、理论知识掌握程度评价与实践能力提升评价三方面让学生对教学效果进行评价。应用SPSS 22.0进行t检验及R×C卡方检验。结果实验组和对照组理论考试成绩分别为(92.50±10.71)分和(86.35±9.02)分,实践考试成绩分别为(85.90±9.72)分和(80.15±11.76)分;实验组均高于对照组,且差异具有统计学意义(P<0.01,P=0.002)。实验组和对照组相比,教学满意度评价、理论知识掌握程度反馈、实践能力提升反馈构成比存在差异(P=0.035,P=0.025,P=0.019)。实验组学生的非常满意比率、理论知识熟练掌握比率、实践能力较大幅度提升比率均高于对照组,并且具有统计学意义(P=0.005,P=0.003,P=0.001)。结论在心肺复苏教学中,行动导向结合情景模拟教学可以起到良好的作用,值得进一步研究并应用于临床教学活动中。     

基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用

目的 探讨基于工作过程的情景模拟教学法在内科学实践教学中的应用效果.方法 将124名学生分为2组,实验组62名学生采用基于工作过程的情景模拟教学法,对照组62名学生采用传统教学法.结果 实验组与对照组学生内科学理论考试成绩差异无统计学意义,技能考试成绩差异具有统计学意义,实验组学生成绩明显优于对照组学生.结论 基于...     

基于慕课理念的翻转课堂和情景模拟相结合的教学法在妇产科临床技能教学中的应用研究

目的:探讨基于慕课理念的翻转课堂和情景模拟相结合的教学法在妇产科临床技能教学中的应用效果.方法:选择2019年10月至12月在我院妇产科实习的44名八年制临床医学专业学生,随机分为实验组(慕课、翻转课堂结合情景模拟教学组)和对照组(传统教学组).通过成绩考核和问卷调查对教学效果进行评价.结果:实验组的考核成绩明显高于对...     

模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用

目的探讨模拟教学结合Seminar教学法在手术室护理教学中的应用及效果。方法选择益阳医学高等专科学校2010级护理二年级单数班440名护生为实验组,双数班425名护生为对照组。实验组实施模拟教学结合Seminar教学法,对照组应用传统教学法。以单元理论和操作成绩、问卷调查表评估教学效果。结果实验组理论[（88．13±9．48）分1和操作成绩[（91．69±9．71）分]得分均高于对照组[（82．77±10．63）、（86．13±8．93）分1,差异有高度统计学意义（P〈0．01）;至少71．82％的护生认为模拟教学结合Seminar教学法优于传统教学法,能提高学习兴趣,培养合作能力、沟通能力和临床实践能力。结论模拟教学结合Seminar教学法应用于手术室护理教学中可行且有效,在提升护生的知识、能力方面优于传统教学法。     

仿真教学在眼科见习中的应用及效果

目的：探讨仿真教学在眼科见习中的应用价值及效果。方法：研制眼科见习仿真教学软件。将参加眼科见习的162名医学本科生随机分为对照组和实验组,对照组见习采用传统的病例示教方式授课,实验组采用病例示教,病例不足时运用见习教学软件进行仿真化教学。比较两组示教的病种数、学生的考试成绩、听课的难易度及对教学方式的满意度。结果：实验组学生在平均学时内见习的病种多于对照组,考试成绩及听课的难易度、对教学方式的满意度调查结果均优于对照组（P〈0．01）。结论：仿真教学能够对传统的见习教学模式进行有益的补充,可有效地增加学生动手操作的机会,有利于眼科见习教学质量的提高。     

药理学课程应用seminar教学法的探索

目的：探讨seHljnar教学法在临床本科药理学教学中的应用效果。方法：选取六个用药方向，实验组采用seminar教学法，对照组采用传统教学法，结果：两组学生考核成绩比较差异有统计学意义，90％以上实验组学生认为seminar教学法能够激发学习兴趣，提高多重能力。结论：在药理学教学中采用seminar教学法可促进教学中的教学相长。     

基于雨课堂教学在国内本科医学课程中教学效果的系统评价

目的采用Meta分析方法评价雨课堂教学法和传统教学法对国内医学本科生学习效果的影响。方法检索中国知网、万方医学网、维普数据库及中国生物医学文献数据库,查找有关雨课堂教学法与传统教学在医学本科教育中应用的教学效果比较的随机对照研究;检索时限从建库至2019年10月;按照既定的纳入、排除标准筛选文献,提取资料并采用Jadad量表评价文献质量后,采用Stata 12.0软件进行Meta分析。结果最终纳入20个随机对照研究;共3662名医学本科生。Meta分析结果表明,雨课堂教学组的理论和实践技能成绩均高于传统教学组(理论成绩:WMD=8.52,95%CI=7.30~9.74,P<0.001;实践技能成绩:WMD=8.95,95%CI=5.42~12.49,P<0.001)。结论雨课堂教学法有助于提高医学本科生的理论和实践技能成绩,其应用的教学效果优于传统教学;并为雨课堂教学法在医学本科课程中的推广应用提供了循证依据。     

模拟情境式教学法在社区护理教学的应用初探

目的：探讨模拟情境式教学法在社区护理教学中的效果。方法：采用随机抽样的方法将93名本科护生分成对照组（48人）和观察组（45人）。对照组采用传统的社区护理教学方法,观察组采用模拟情境教学法。在相同条件下测验观察组和对照组的教学效果。结果：观察组多数护生赞成采用模拟情境式教学法,且考试成绩（P〈0.05）优于对照组。结论：模拟情境式教学法有助于学生实践能力、职业心理素质及综合能力的培养。     

多模块数字化影像解剖学课程实践教学和考核平台的应用

目的探讨多模块数字化影像解剖学课程实践教学和考核平台(以下简称平台)的应用效果。方法本研究采用试验对照方法。于2018年9月至2020年1月,选择天津医科大学2017级五年制医学影像学专业(以下简称影诊专业)和四年制医学影像技术专业(以下简称影技专业)共91名学生为试验组,2016级影诊专业和影技专业共90名学生为对照组。试验组采用平台进行教学(包括数字化理论教学、实践教学、课外拓展云课堂、考核系统4个模块),对照组采用传统教学方式。教学结束后比较两组学生的理论、实践和平时成绩,并对两组学生进行课程满意度调查。结果试验组学生的理论、实践和平时成绩[影诊专业(80.36±8.43)分、(79.18±8.26)分、(83.77±5.38)分,影技专业(79.10±7.91)分、(80.31±8.32)分、(84.41±5.85)分]均高于对照组学生[影诊专业(77.19±7.55)分、(75.18±6.71)分、(81.75±5.57)分,影技专业(74.17±9.27)分、(74.03±6.81)分、(80.73±5.50)分],均P<0.05。2个专业试验组学生对课程的满意度也较高于照组学生,影诊专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(82.11±4.09)分比(78.98±1.96)分,影技专业试验组学生和对照组学生满意度总分为(84.31±2.35)分比(79.17±3.16)分,均P<0.01。结论实践教学和考核平台的应用效果较好,有助于培养学生的医学影像思维,提高学生的影像综合能力。     

PBL与传统教学法在眼科见习教学中的比较

目的：对比PBL与传统教学法在眼科见习教学中的授课效果。方法：选取新乡巨学院2006级临床医学本科专业86名学生,按见习过程中接受PBL教学或传统教学方法分为试验组（43名）和对照组（43名）,见习结束后进行授课评价。结果：试验组每人问题回答次数为（0．7±0.3）次、学习的兴趣程度得分为（2．6±0．5）分、教学的满意度得分为（2．8±0．4）分、模拟诊断考核得分为（7．6±1．0）分,对照组每人问题回答次数为（0．3±0．2）次、学习的兴趣程度得分为（1．7±0．7）分、教学的满：苴度得分为（2.4±0．7）分、模拟诊断考核得分为（6.2±1．5）分,曲组在以上各方面的差异均具有高度统计学意义（P〈0．01）。结论：PBL教学法较传统教学方法可增加学生学习的主动性与兴趣,见习授课效果更好．可作为眼科见习教学过程中一种新型方法积极推广。