六年贯通制护理英语课程设置探究

六年贯通制是近年来护理专业职业教育中新生的学制,该学制既不同于中职或高职教育。也非将中高职两个阶段进行简单叠加,合理地进行课程设置是这一新学制亟需解决的问题。以六年贯通制护理专业的英语课程作为研究对象,依据“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针和课程设置的要求,以培养具备一定英语应用能力,符合岗位需求的优秀护理人才为目标,充分利用贯通制的学制优势,探究科学有效的英语课程设置方案。     

医学高职护理专业实训教学改革初探

实践教学是培养学生实际动手能力和创新能力的重要环节.围绕高职护理专业的人才定位和专业技能培养目标要求,针对高职护理专业实训教学中存在的问题,采取积极有效措施,加大高职护理专业实训教学改革力度,完善高护专业实训教学环节,强化高护专业实训教学管理措施,是培养合格的高级技术应用性护理人才的关键环节.     

武威职业学院新设高职卫生信息管理专业论证报告及人才培养方案

武威职业学院适应卫生职业教育发展要求,提升办学层次,调整专业结构,依据市场需求、办学条件及实力,拟新设高职卫生信息管理专业。对新设高职卫生信息管理专业的必要性及可行性进行论述,并从招生对象及学制、培养目标、人才规格、学业考核、主干课程等方面探讨制订人才培养方案。     

护理专业五年一体化分段教育培养模式的研究

目前我国护理人才的培养，主要分为3种学制：一是中专，具有培养周期短、学生的基本护理操作技能较为熟练等优点；存在学历层次偏低、专业知识局限等弊端，在我国东部发达地区已不再成为护理人才培养的主要途径。二是大专(包括三年制高职)，学生通过3年的学习，具有较扎实的理论知识，较能适应护理模式的更新和转变；由于学制短，     

桂林医学院高职生体育选项课现状调查研究

桂林医学院是一所拥有74年办学经验的医学类高等院校,从1999年开始招收高职生,学制3年.全院现有全日制学生6000多名,其中高职生2200多名,分属药学、医药、检验技术、影像、口腔、高级护理6个专业.     

高职护理专业双语教学的探讨

随着全球一体化进程的开展以及国际合作与交流的增加,具有较高外语水平和综合能力的护理人才为当前所急需,高职护理专业双语教学的实施是培养这种复合型人才的行之有效的途径。本文就高职护理专业的双语教学的现状、存在的问题以及解决的对策进行了探讨,提出在高职护理专业实施双语教学是切实可行的,为教学改革的发展与完善提供依据。     

中高职贯通背景下的护理课程开发研究——以上海市浦东新区卫生学校2012级为例

护理中高职贯通培养模式是当前实现中高职衔接职业教育模式的一种,与传统的中职护理、高职护理均有差异,学校通过中高职贯通培养,能缩短护理职业人才的培养周期,节约培养资源,增强护理职业教育的吸引力。对每一个护理职业院校来说,合理的课程开发是保障护理中高职贯通人才培养的重要环节之一,以学校2012级贯通护理完整的课程开设实施为例(该班2012年9月入学、2018年7月毕业,学制6年),从实施背景、实施现状、课程开发数据分析及讨论三个方面开展论述分析,为其他职业院校护理中高职贯通课程开发实践提供参考。     

高职院校实习生党员继续教育的实践与研究

作为高等教育重要组成部分的高职院校,在基层党组织的领导与努力下,为社会培养出了众多合格的专业技术人才,取得了显著成绩,但受高职教育学制、办学模式等限制,仍存在一些不足,对党员教育出现脱节现象,党建工作进一步发展也受到影响.     

以兴趣为导向的教学方法在高职护理解剖教学中的应用

1 高职护理学生学情分析高职护理专业学生多为高中起点学制3年或初中起点学制5年,以女生居多.学生虽然有一定的求知欲望,但是他们的学习基础比较薄弱、学习目标不够明确、学习自觉性有待加强、好的学习习惯没有养成,这就要求教师不能用本科的教育模式培养高职生.在解剖学实际教学中,教师要将复杂的理论知识化繁为简,以够用为原则,在传授知识的同时还要注意培养学生学习解剖学的兴趣,培养学生良好的学习习惯,这样才能达到事半功倍的效果.     

高职护生护理人文关怀能力现状调查及分析

目的了解高职护生护理人文关怀能力现状,并对影响因素进行分析,为培养和提高护生护理人文关怀能力提供参考。方法选择我院三年制2016级护生118名、初中起点五年制2014级护生110名为调查对象,采用护理人文关怀能力量表进行调查。结果高职护生护理人文关怀能力量表得分为(115.69±15.54)分,其主要影响因素有学制、与父母的关系、与同学的关系、与家人打电话的频率以及是否热爱护理专业等。结论高职护生护理人文关怀能力处于较低水平,学校应分析相关影响因素,加强护理专业人文教育,提高护生护理人文关怀能力。