论高等护理专业人才评判性思维能力的培养

批判性思维（critical thinking），也称评判性思维，其概念源于哲学，是20世纪30年代由德国法兰克福学派的学者作为一种批判理论和思维方式提出来的。我国从20世纪90年代末开始在护理教育中提出并重视培养学生的评判性思维能力，并对此进行了积极地研究与探索。评判性思维能力是高等护理教育毕业生必须具备的能力。     

护理教学中培养护生批判性思维能力

现代护理要取得发展，取决于护理实践工作和护理领域中的科学思维，而批判性思维促进科学思维的形成和发展。为了促进学科建设，满足现代护理需要，批判性思维培养在我国护理教育中显得迫切需要。在护理教学中，培养护生的批判性思维能力，采取有效措施，使其在教育观念的转变，教会学生自学、培养学生批判性思维的意识、批判性思维在实践中检验、角色扮演的教学方法等方面，开发和挖掘学生的批判性思维能力，提高学生的学习积极性。     

医学生批判性思维教育理论的发展思路与启示

批判性思维是医学生必须具备的基本能力,其教育一直备受西方国家医学教育研究者的关注.围绕“教什么”“如何教”和“如何更好地教”,西方学者为医学生批判性思维教学实践提供了重要参考.医学生批判性思维教育研究在我国尚处于起步阶段,沿袭西方国家医学教育批判性思维教育理论发展思路,我国未来的研究工作应当关注：界定医学教育视域下批判性思维的概念和内涵;探究新的和有效的批判性思维教学方法和策略;构建医学生批判性思维影响因素模型;评价我国医学院校批判性思维教学现状.     

护理本科生批判性思维能力调查及相关因素分析

批判性思维能力已成为现代人才的基本素质要求。在提倡创新教育的今天，如何培养和提高学生批判性思维能力，已成为国内外护理教育界研究的热点。为了更好地了解护生批判性思维现状，为批判性思维教育提供必要的参考依据，本研究采用《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版（CCTDI—CV），对本校1～4年级共200名护理本科生进行了问卷调查。     

探讨高等护理教育体制与护理研究生创新思维的培养

随着我国高等护理教育的改革深化,面对医学教育国际标准概念引入,高等护理教育已成为我国高层次医学教育的重要组成部分。护理研究生创新思维的培养已成为研究生培养过程中的重要内容,并贯穿于研究生培养的各个环节,包括培养方案的制定、课程学习、文献阅读、科学研究、论文撰写及发表等诸多环节。本文就高等护理教育与护理研究生创新思维的培养进行探讨。     

通过案例研究培养护生批判性思维

国内外研究表明,个案研究不仅有助于学生主动学习和独立解决临床问题,还有助于发展批判性思维。试将案例研究应用于护理教育,以培养护生批判性思维。     

医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析

目的分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议。方法采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表（CTD I-CV）对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查。以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素。结果临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性（P〈0.01）。结论注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径。     

在卫生管理专业本科生中开展批判性阅读流行病学文献的教学效果评价

批判性思维能力的培养,是高等医学教育改革的一个重要方面。本研究拟通过在卫生管理专业本科生开展批判性阅读流行病学专业文献的教学研究,来探索该课程对提高卫生管理专业学生批判性思维能力的效果。以首都医科大学卫生管理专业2007级学生为研究对象,根据批判性阅读流行病文献提纲,采用理论授课、文献学习、小组讨论和汇报交流等方式,通过两轮调查来评估学生对批判性思维指标重要性的认识和收获。结果显示,通过教学活动,使学生对流行病学文献的选题、偏倚的控制等文献内容和统计描述等形式重要性的认识有了显著提高,教学活动锻炼了学生的批判性阅读流行病学文献的能力,巩固了流行病学课堂理论教学效果。     

医学生批判性思维能力影响因素的多元回归分析

目的 分析临床医学和护理专业学生批判性思维能力的影响因素,为培养医学生批判性思维能力提出科学建议.方法 采用整群抽样法,利用批判性思维能力测量量表(CTDI-CV)对590名临床医学和护理专业学生进行问卷调查.以学生批判性思维能力总分作为因变量;以学生的一般情况及相关因素作为自变量,包括性别、年级、专业、在读学历、独生子女、宗教信仰、家庭情况、户口情况、健康状况、兼职情况、课外平均阅读时间、喜欢专业、实习情况、成就感、是否了解批判性思维以及性格16项内容,采用多元线性回归分析法研究批判性思维能力的影响因素.结果 临床医学和护理专业学生的批判性思维能力与成就感、课外平均阅读时间、对批判性思维能力的了解和宗教信仰4个因素有相关性(P<0.01).结论 注重培养学生的成就感,加强课外阅读能力,增强对批判性思维能力相关知识的了解,以及树立科学的世界观和方法论,是高等医学教育提高学生批判性思维能力的有效途径.     

在医学继续教育中培养批判性思维能力

批判性思维是在反思过程中的一个认知过程,是思维的一种主要方式和重要组成部分。培养具有批判性思维能力的人才是学科发展的基础,也是护理人员适应整体护理需要必须具有的能力和素质。本文介绍继续教育过程中如何培养学生的批判性思维能力的一些体会,以供探讨。