浅谈教学情境的创设

良好的教学情境，对学生的心理状态、学习效果至关重要。在积极愉快的情境中，学生对知识的感知、理解、记忆、巩固，乃至智慧火花的进发，都有十分重要的作用。而周密地设计教学结构，一步步地创设阐述问题与传授知识的和谐氛围，就会把学生带进教学佳境中。     

初中数学课堂教学情境创设的问题探讨

新课改要求初中数学的教学应与实际相结合,创设利于学生学习的教学情境,将数学知识应用到实际生活中,有效激发学生的学习积极性,培养学生的创造性思维,使学生在学习数学的过程中独立思考问题、发现问题以及解决问题。     

浅谈探究性学习情境创设

探究性学习十分注重学生在真实的学习环境中去实践和探究,所创设的情境要有利于显示学习的真实性和复杂性,有利于引发学生的学习兴趣,有利于引出整体性任务。     

如何合理创设问题情境

在课堂教学中，教师根据具体情况创设问题情境，能提高教学质量，有效达成教学目标。从问题的认知水平、创设问题情境的方式和原则3方面探讨问题情境的创设艺术。     

建构主义指导下药理学教学情境创设技术的研究

建构主义认为,情境、协作、交流和意义建构是学习的四个基本要素,教学情境创设是药理学教学设计重要内容。本文对药理学教学情境素材来源、情境创设技术及需要注意的问题进行了探讨,希望能够给一线教师提供一定的参考和帮助。     

数学课堂教学情境设计 1例

教育心理学认为,学生学习的方式主要是接受式的,由于学生处于身心发展阶段,其认知结构还不完善,认识水平有待提高,他们还不可能完全独立自主地完成学习过程,因此,学生在数学学习中主体性的发挥是有条件的,而且这种条件是关键性的,这个条件主要靠教师设计的数学课堂教学情境来提供,在设计课堂教学情境时,关键是要考虑如何向学生提出问题。总的来说,要根据具体课题和学生的认知特点,选择恰当的实际例子,设计符合学生思维活动过程的提问,由易到难、由简到繁,循序渐进地引导学生开展探索活动,使学生有机会经历观察、直观描述、猜想、试验、失败…     

类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中的应用研究

【摘要】目的 探讨类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中的应用研究。方法 在我院选取2020年10月至2022年5月在眼科实习的护理学专业实习生90例作为研究对象,按照不同的护理教学方法分为对照组以及观察组,对照组45例学生采用常规教学法教学,观察组45例学生采用类比思维情境教学法结合创设乐学情境教学。评估两组学生的综合考核成绩、问卷调查结果以及学生对带教老师的总满意度。结果 相较于对照组比较,观察组的平均考核成绩、护理技能考核成绩更高（P<0.05）;相较于对照组比较,观察组学生的问卷调查结果更优（P＜0.05）;观察组学生对带教老师的总满意度高于对照组（P＜0.05）。结论 类比思维情境教学法结合创设乐学情境在眼科护理教学中可以提高学生的平均考核成绩、护理技能考核成绩,且问卷调查结果良好,明显改善学生对带教老师的满意度。     

"心理学基础"教学情境的创设与应用

“心理学基础”这门课程内容涵盖面较广，涉及到许多心理学流派，且不同流派对心理现象解释也是不尽相同的，解决心理问题的策略和方法也有所不同；此外，心理学的概念和理论较抽象，需要一定的抽象思维水平和心理成熟水平才能较好地掌握。护理专业的学生绝大多数是女同学，年龄大多数在１６～１９岁之间，她们情感丰富，记忆力强，思维较活跃，有探索新知识的强烈需要，但是，她们的文化基础较薄弱，抽象思维的水平不高，情绪起伏较大。因此，在教学过程中，要注意讲解通俗易懂，深入浅出，联系实际；同时，要注意激发学习动机，调动学生情…     

浅析创设情境式英语教学

学生的学习兴趣源自于其所熟悉的学习和生活环境,因此,创设情境式英语教学能高效引导并激发学生学习兴趣,提高教学质量。笔者结合教学实践,浅析创设情境式英语教学在激发学生学习兴趣、提高教学质量方面的一些尝试。     

基础护理技能教学中情境创设法的应用分析

目的:研究与探讨情境创设法在基础护理技能教学中应用的意义。方法:将我校2012级"3+2"护理专业的120名学生随机分为两班,对照班60名学生采用传统单一模型法教学,实验班60名学生采用情境创设法教学,学期结束后对比两班学生的技能考核成绩、实习考核满意度及学生对于教学效果评分情况。结果:比较两班学生技能考核成绩、实习考核满意度及学生对于教学效果的评分情况,实验班学生均优于对照班学生,两班指标有显著性差异,差异有统计学意义(P0.05)。结论:使用情境创设法教授基础护理技能,激发了学生的学习兴趣,提高了学生的技能水平,增强了与病人的沟通能力,值得我们在今后的教学工作中予以实施和推广。     

临床医学课堂教学实践与思考

临床专业课的课堂教学注重医学基础知识的传授,教师应根据教学目标、学生特点和教学的不同阶段,选择教学方法,合理组织灵活运用。授课初期通过计算机多媒体技术的应用,教师可将课堂讲授和演示完美结合,加深学生对知识的理解;学生有一定基础后可增加病例分析,激发其学习兴趣并实现师生的良性互动;随着学生知识的丰富,教师可根据教学重点提出问题引导学生自学,培养其分析和解决问题的能力,以期达到课堂教学理想效果。     

课堂教学语言使用的几点体会

对课堂上语言应用的几个方面进行了总结分析，探讨提高课堂教学水平的方法．     

提高医学微生物学课堂教学质量的探讨

提高医学微生物学课堂教学质量的关键在于认真进行课前准备，内容包括备内容、备学生、备方法；其次则是课堂教学的技巧，内容包括如何导入新课，精讲要点，调动学生的学习积极性等。     

浅谈课堂教学质量与效果

课堂教学是提高教学质量的关键，它的目的是培养学生有较强的分析、探究和思维能力。想要上好一堂课，最重要的一环是备课，针对重点、难点，提出怎样解决这些问题，用什么教学手段，与课堂教学效果有直接的联系。     

课堂教学语言艺术

本文针对中等医学教育的特点，对课堂教学语言艺术的概念、意义、要求和特征以及它对教学信息传递所起的作用、效果作了论述，说明教师要创造教学语言艺术，用之于优化教学目标。     

调动学员思维提高课堂教学效率

课堂教学是学校教学活动的中心环节，是课程实施的主要途径，其质量直接关系到人才培养质量，提高课堂教学质量是学校整体教学质量提高的重要环节。本文对如何调动学员思维能力，提高课堂教学效率进行了探讨。     

关于病理学实验教学中引入多样化教学模式的探讨

通过采用"以问题为中心"和"临床病理讨论会"等多样化的实验课教学模式,理论联系实际。使学生更好地掌握病理理论知识和实践技能,培养学生获取知识的能力、创新能力和临床思维能力。     

翻转课堂模式在药剂学实验教学中的应用探讨

目的：根据目前药剂学实验教学中存在的实际问题,结合翻转课堂教学模式的优势,探讨翻转课堂在药剂学实验教学中的应用效果。方法：选取某医学院校药剂学专业本科生80人,随机分为翻转课堂教学组和传统课堂教学组,每组40人。实验结束时对两个组学生进行实验操作和理论测试。采用SPSS18.0软件进行统计学分析。结果：采用翻转课堂教学模式的班级的实验操作成绩和理论考试的平均成绩分别为87.3±5.57和83.5±3.20,而采用传统课堂教学的班级的实验操作成绩和理论考试的平均成绩分别为78.5±3.12和75.0±5.45,两组同学成绩具有显著差异（P＜0.05）。结论：翻转课堂教学模式能够明显提高药剂学实验课的教学效果,使学生更好地掌握该课程知识的教学方法。     

论课堂、教材、实习一体化的教学方法

根据多年的教学经验和探索，结合皮肤病学教学的特点，提出集课堂、教材、实习三维一体的教学方法，对其展开了详细的论述，并与自身的教学实践过程加以论证．     

应用层次分析法评估量化《护理人文关怀教育课堂教学质量评价表》

【目的】确定护理人文关怀教育课堂教学质量的各级评价指标权重,量化“护理人文关怀教育课堂教学质量评价表”（下称评价表）。【方法】采用Delphi法对15位专家就评价指标重要程度进行咨询,利用层次分析法构造判断矩阵,计算指标权重并检验其逻辑一致性。根据“指标量值（满分值）=指标组合权重×100”,计算各指标量值。【结果】评价表五项一级指标权重分别为0.201、0.201、0.236、0.158、0.204。二级指标组合权重均≥0.02,各级指标的一致性比率（CR）均小于0.10。【结论】评价表各指标权重合理,使用简便,可用于教师自评、教师互评、领导或专家评价教师在护理专业课程的教学中融入人文关怀教育的课堂教学质量。