CHAID方法及其在高校教师职业倦怠感影响因素分析中的应用

目的介绍CHAID方法并探讨影响高校教师职业倦怠感的影响因素。方法应用CHAID法对100位高校教师的调查问卷资料进行分析。结果与结论高、低倦怠感组人群的态度显著不同。从工作中能否得到成就感、是否热爱本职工作、人际关系的状况以及工作环境氛围是影响高校教师职业倦怠感的主要因素。     

CHAID方法及其在高校教师职业倦怠感影响因素分析中的应用

目的 介绍CHAID方法并探讨影响高校教师职业倦怠感的影响因素。方法 应用CHAID法对100位高校教师的调查问卷资料进行分析。结果与结论 高、低倦怠感组人群的态度显著不同。从工作中能否得到成就感、是否热爱本职工作、人际关系的状况以及工作环境氛围是影响高校教师职业倦怠感的主要因素。     

高校教师工作压力状况及与职业倦怠关系调查分析

目的探讨高校教师工作压力状况及与职业倦怠的关系。方法采用自编的高校教师工作压力调查表和国际通用的Maslach倦怠量表(MBI—HSS)对522名在职教师进行调查。结果高校教师主要压力源位于前三位的是工资和福利待遇不佳(328人,62.8%)、被科研和文章等问题搞得筋疲力尽(318人,60.9%)、付出和得到的不成比例(316人,60.5%)。中等压力组、高压力组及极高压力组的教师分别占所调查总数的33.3%、33%、9.6%。校教师职业倦怠(情绪衰竭、低成就感、去个性化)与工作压力相关显著。结论高校教师存在一定程度的工作压力;高校教师工作压力与职业倦怠存在着相关关系。     

高校教师职业倦怠心理原因及自我调适

高校教师是文化知识的传播者,是科学研究的生力军,是大学生身心发展的引路人.然而一些调查研究表明,目前,越来越多的高校教师心灵正不同程度地受着“职业倦怠”的困扰.高校教师的职业倦怠不仅会威胁到教师主体的身心健康,而且还会给未来社会的建设者——大学生带来一系列心理危害.高校教师重视职业倦怠的自我调适,无论对于自己职业生活,还是大学生健康成长都具有重要的意义.     

高校教师职业倦怠与职业认同的关系研究

目的探讨高校教师职业倦怠与职业认同的关系。方法运用高校教师职业认同问卷和高校教师职业倦怠量表对278名教师进行问卷调查。结果不同年龄、不同教龄的高校教师在职业倦怠整体水平和情绪枯竭、身心疲惫两个维度上有显著差异（均P〈0.05）,职业认同对职业倦怠有预测作用（P〈0.01）。结论单位认同、对象认同、社会认同和教龄对职业倦怠有显著的影响。     

高校教师职业倦怠现状调查及对策

目的了解高校教师职业倦怠的状况。方法采用国际通用的Maslach倦怠量表（MBI-KS）对522名在职教师进行调查。结果分别有43．5％、45．9％和26．5％的高校教师，存在一定程度的情绪衰竭、低成就感和去个性化；女性高校教师在情绪衰竭方面要显著高于男性高校教师；大学以下学历教师的低成就感水平要高于本科和本科以上学历的教师；36-40岁年龄段的高校教师情绪衰竭要高于其它年龄组教师。结论在预防和矫治职业倦怠时，应重点关注女性教师、中青年教师和低学历教师，个人、学校和社会应共同努力预防和缓解高校教师职业倦怠。     

高校教师职业倦怠研究中量表选用现状分析

目的探讨高校教师职业倦怠研究中选用量表的情况,为规范倦怠的量化分析提供参考。方法采用文献计量法分析高校教师职业倦怠研究中以量表为研究工具的文献,探讨量表选用的分布及联用率。结果量表总数为219个。职业倦怠量表中Maslach倦怠量表系列的选用数居首位,教师职业倦怠量表居末位;社会心理量表中工作压力及专业态度类的选用数居首位,人格类居末位。社会心理量表与职业倦怠量表的联用率是人格类、生活质量及主观幸福感类并列首位,自我概念及效能感类居末位。结论需加强量表选择的针对性,注重自行设计量表的优势与不足;进一步探讨高校教师职业倦怠的社会、心理因素;需解决人格量表选用量及与职业倦怠量表联用率的偏差问题。     

高校教师职业倦怠的原因分析

高校教师职业倦怠是当前心理学界普遍关注的一个问题,是由于压力长期积累而形成的紧张状态。本文从社会、学校、个人三个方面探讨了高校教师职业倦怠的原因。     

解剖学教师的职业倦怠成因及对策

解剖学教师由于工作性质的特殊,常常要面对比其他高校教师更多的工作压力和心理负担,更易产生职业倦怠。在此就解剖学教师的职业倦怠成因作了初步分析,并提出了相应的对策,以期为相关工作提供参考。     

高校教师意义世界回归的生命哲学分析

社会的发展带来了价值观的多元并存,高校教师的形象因此也发生了嬗变,本文对高校教师的生存质量进行了调查分析,发现职业倦怠、工作的重复单一以及一些欠合理的考核评价体系在困扰着高校教师,并严重影响了高校的发展。而生命哲学为反思这些问题提供了一个新的视角和解决途径:那就是热爱生命、尊重生命、完善生命并不断提升生命质量,高教教师就会回归到属于自己的本真意义世界。