应用外文文献翻译活动实施医学影像学体验式双语教学

针对《医学影像学》双语课程教学目前存在的问题引入体验式教学方法,通过学生广泛参与的师生互动的英文经典综述翻译活动和情景化的课堂讲授来实施体验式医学双语教学.同时,指出该教学方法在激发学生学习兴趣和主动性方面具有独特优势.     

外科理论教学中"对分课堂"内化吸收的实施及改进

学校既往《外科学》的教学方法是以教师思路为中心的突出教师个人作用的灌输式的带领学生来被动地学习书本知识,结果是学生学习的主观能动性差,教学效果不理想,已经不能适应当前现代医学发展的需求.为此外科教研室改进教学方法,运用"对分课堂"教学法来加强学生学习的积极主动性,收到了较好的教学效果,并对其中一环节即"内化吸收"的实施方案做出了进一步的改进,通过互动合作、相互交流来给学生提供轻松的学习氛围和吸收的内化环境,既可帮助基础薄弱、知识层次差的学生夯实基础,也能拓展学习能力强的学生空间思维,教师在课堂上进行个性化指导学生并与之交流、讨论、解惑,最终提供角色转换的机会.     

《基础护理学》“三环节”教学改革探索

基础护理学是护理学科的基础,是护理学专业课程体系中最基本、最重要的课程之一。在基础护理教学中,积极探索课堂理论教学、实验室操作训练、同步临床见习紧密结合的"三环节"教学改革,激发了学生的学习热情,启发了学生的学习兴趣,调动了学生学习的积极性和主动性,提高了教学效果。     

对分课堂教学模式在线上教学中的应用与实践

将对分课堂的教学模式有针对性和创造性地运用于组织行为学课程的教学中,发现对分课堂模式适合线上授课,在保障课堂质量的同时,能够激发学生学习热情,提升学生自主学习能力。     

中医病案"三阶段"教学法

中医病案学教学的主要目的是巩固学生在前期课堂上所学过的中医学理论,从更深的层面认识医家的学术观点和独到的临床经验,增强其分析问题的能力,培养学生多面思维的方式,提高综合素质,铺设理论通往实践的桥梁.笔者在选修课<中医疑难病例分析方法和思路>教学实践中,用建构主义学习理论指导,对调动学生学习的主动性,提高教学效果等作了一些探索,并反复实践,逐步形成"三阶段"教学法.     

应用外文文献翻译活动实施医学影像学体验式双语教学

针对《医学影像学》双语课程教学目前存在的问题引入体验式教学方法,通过学生广泛参与的师生互动的英文经典综述翻译活动和情景化的课堂讲授来实施体验式医学双语教学。同时,指出该教学方法在激发学生学习兴趣和主动性方面具有独特优势。     

"问题式"临床模拟实验教学法的效果观察

中医骨伤科学是一门临床实践能力和动手操作能力要求极高的一门学科.我们利用临床实验室和骨折仿真实验模型,对我校99级骨伤科专业学生进行前臂双骨折仿真临床模拟实验教学.通过研究观察可见,两组学生在基本理论测评中,表现并没有显著差别,但是在手法整复测评和甲板固定测评中,前后两次表现差别显著.通过对教学效果和方法评测和探讨,认为前臂双骨折仿真临床模拟实验教学方法,不但激发学生学习兴趣,提高学习主动性,而且打破学生学习思维局限,增强临床思维能力,对于培养学生临床实践能力和动手能力,提高学生临床综合素质,教学效果良好.     

通过撰写综述来综合复习和运用生物化学知识

为了更好地在生化与分子生物学教学活动中倡导"学生为主体"的教学理念,激发学生学习主动性,提高自学能力和运用知识能力。在生化与分子生物学教学中通过指导学生撰写综述的方式来引导学生综合复习和运用生物化学理论知识,获得了较理想地教学效果。     

"框架式"教学法应用于生物化学教学效果的初步研究

目的:初步研究"框架式"教学法应用于生物化学教学的效果.方法:通过对比"框架式"教学法与传统"填鸭式"教学对学生成绩的影响,分析在课堂教学中实施"框架式"教学方法的教学效果.结果:前测成绩比较,控制班的平均分为(80.0±5.5)分,实验班的平均分为(80.0±6.6)分,两个班之间的基础知识差异无统计学意义(t test,P>0.1):期末考试成绩,各组分数均呈正态分布,考试的可信度较高,分数经统计学处理,差异有统计学意义(t test,P<0.05).结论:"框架式"教学方法应用于生物化学课堂,能够提高教学效率和提升学生学习的主动性和创造性.     

高职药物化学对分课堂+项目式教学法的实践研究——以锡林郭勒职业学院医学院为例

分析我院药物化学教学中存在的问题,提出对策,探究对分课堂+项目式教学法在药物化学课堂教学中的应用,总结经验,促进高职药物化学课堂教学模式创新,激发学生学习主动性、积极性,促进学生个性化发展,培养创新能力。     

《卫生统计学》线上教学效果及学习主动性影响因素探讨

  目的  2020年,新型冠状病毒肺炎疫情席卷全国,线上教学在各个高校全面铺开,本研究调查陕西中医药大学食品卫生与营养学专业《卫生统计学》课程线上教学开展情况,分析学生学习效果及其影响因素,提出相应对策,为后期开展混合式教学改革及提高学生学业水平提供参考。  方法  采用整群抽样法选择陕西中医药大学2018级食品卫生与营养学专业58名本科生为研究对象,利用自制调查问卷、大学生学习主动性及大学生学业自我效能感量表收集研究对象一般信息、线上教学开展情况、学生学习主动性和学业自我效能等信息。采用SPSS 25.0统计学软件处理数据,学业自我效能感与学习主动性的关系采用简单线性相关分析,学习主动性的影响因素分析采用多元线性回归分析。  结果  58名研究对象中,倾向于完全线上授课21人,占36.2%,线上+线下授课31人,占53.4%,线上教学整体满意度达93.4%,学习效果评价认可度达81.0%;是否独生子女、是否考研、是否认可所学专业及不同性别学生学习主动性差异有统计学意义(均P＜0.05);性别、是否考研、对所学专业的认可度及学业自我效能感为学生学习主动性的影响因素(均P＜0.05)。  结论  线上教学总体满意度较高,性别、是否考研、对所学专业的认可度及学业自我效能感能够影响学生学习主动性,进而影响学习效果,应采取不同的改革激励措施,以提高学生学习主动性,最终提升学习效果。      

针灸学综合性实验的设计与教学实践

目的 探讨在针灸学实验教学中如何设计综合性实验及其教学效果.方法 将湖南中医药高等专科学校2007级针灸推拿专业96名学生随机分为实验组和对照组,实验组在针灸学实验课程中引入综合性实验,对照组则采用常规实验教学方法.从实验考核成绩、学生自主学习能力及学习积极主动性等方面对两组学生进行比较.结果 同行专家认为,综合性实验是一项很好的教学改革措施;两组学生实验考核成绩、自主学习能力及学习积极主动性方面,其差异均具有统计学意义,P＜0.01.结论 综合性实验在优化实验教学内容,引进"项目一导师制"实验教学模式,提高学生创新能力和综合素质等方面是十分有益的.     

数字化案例教学在儿科学教学中的研究与实践

运用现代教育技术手段,整合以往的电视教材、多媒体课件及网络课件,研制成儿科学案例库,通过在98级留学生,98级本科生<儿科学>理论课教学中进行案例教学;在理论见习课中,采用典型案例,进行模拟临床实际工作的案例讨论式教学的实践,显示出数字化案例教学解决了学生难以及时获取典型病例的问题,提高了学生的学习兴趣和课堂吸收率,发展了传统案例教学,拓展了学习的范围,培养了学生的临床思维能力,体现个性化教学特点.案例教学集中体现了教师的教学经验,调动了学生主动学习的积极性,为儿科临床教学改革提供了新的思路和模式.     

PBL教学法与翻转课堂相结合的教学模式在大学英语读写教学中的应用

目的 探讨如何应用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式提高学生英语读写能力, 提高课堂有效性.方法 在大学英语读写教学中, 将2015级学生随机分为2组, 一组为实验组, 采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式教学, 共43人;另一组为对照组, 采用传统课堂教学模式, 共43人.2组的授课教师相同.将2组教学效果进行对比性研究.采用基础数据分析和问卷调查的方法, 从学生期末成绩、学习过程中相关数据、学生对学习成效的满意情况、2种课堂教学模式的反应以及教师收集的2种课堂教学模式教学相关数据等方面进行了调查研究, 对比实验组和对照组的学习成效.结果 学期结束时, 实验组比对照组期末考试成绩和及格率明显提高 (P<0.05) ;在对2种课堂教学模式进行的问卷调查中, 实验组学生投入到学习过程中的时间比对照组多.学生认为采用“翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式下, 不仅学生课堂专注度、自主学习能力、课堂参与率、英语读写能力明显提高 (P<0.05) , 而且学生期末考试成绩平均分高于传统课堂的期末考试成绩平均分, 学生对这种课堂教学模式满意度高 (P<0.05) .结论 “翻转课堂与PBL教学法相结合”的课堂教学模式能促进学生自主学习, 注重学生吸收及内化所学知识, 提高学生的学习兴趣及学习效率, 提升教师教学相长能力.     

“倒置点睛”式医学教学模式

目的从根本上实现"还教于学",彻底改变"灌输式"教学模式。方法倒置"以问题为中心(或为引导)"的教学模式,通过"点睛答疑"式教学手段实现授课方法及教学观念的根本转变。结果大幅度提高了学习效率,实现了"授之以渔"的理想目标,促进了"教学相长"的效率,考核证明此教学模式使学生所学知识结构、范围、程度均发生了质的飞跃。结论该教学方式具有广泛的可行性及较强的可操作性,值得在专科层次以上院校的教学过程中推广应用。     

基于在线课程的“2+1”对分课堂在医学统计学本科教学中的应用

目的探索基于在线课程的"2+1"对分课堂在医学统计学本科教学中的应用效果。方法将2017年春季学期选修医学统计学的临床医学专业326名本科生随机分为普通班和试验班,普通班140名学生作为对照,采用传统方法授课;试验班186名学生,采用基于在线课程的"2+1"对分课堂教学,将在线自学、课堂授课、课堂讨论等有机结合。比较两个班学生的评价信息以及考试成绩。采用SAS 9.4进行定量资料描述及t检验、轶和检验。结果相较普通班,试验班学生认为基于在线课程的"2+1"对分课堂,更注重学科交叉(P<0.01),对能力培养有帮助(P=0.008),更利于从事科研(P=0.012);试验班学生综合满意度更高(P<0.01)。试验班学生在课终考试中综合案例分析题得分更高(P<0.01)。结论基于在线课程的"2+1"对分课堂教学效果优于传统模式,值得在高校教学中应用和推广。     

循证医学与儿科临床工作的教与学

目的探讨循证医学干预在儿科学中的应用,并对此教学模式的效果做出评价。方法在循证医学教育观指导下,以临床医学七年制学生为研究对象,采用无记名问卷调查形式,内容包括对教师授课的评价以及对学生学习的评估,通过自身前后对比,了解学生对教师在理论课讲授、见习课及日常学习中循证医学方法应用的评价。结果调查显示大多数学生对于循证医学教学模式给与肯定评价(P<0.05),能将基础理论与临床问题相联系,提高临床实践、自学能力;多数学生认为能较好激发自己的学习兴趣,提高主动学习能力,培养临床思维及创新意识(P<0.05)。结论循证医学教育有利于帮助学生学会学习,学会独立思考,从而达到培养其终身学习能力的目的。     

“互联网+”背景下SPOC与翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的构建与应用

目的探讨“互联网+”背景下小规模限制性在线课程（SPOC）融合翻转课堂教学模式在《内科学》教学中的效果。方法对蚌埠医学院2017级临床医学实验班60名学生采用“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的教学模式（观察组）,按照“课前+课中+课后”模式进行实施,并与采用传统教学模式融合MOOC的2017级临床医学一附院班（对照组）进行为期一学期内科学教学,学习结束后根据理论考试、问卷调查、召开学生座谈会等对教学效果进行评价。结果观察组学生理论考试成绩为（84.43±4.58）分,明显高于对照组（81.27±4.71）分（t=3.98,P < 0.05）;观察组学生在学习效率、课堂学习的互动能力、自主学习能力、理论与实际相结合能力、基础知识掌握、临床创新思维能力及团队协作能力等方面明显优于对照组（P < 0.05）。观察组学生对教学内容的理解程度、课堂激发学习兴趣、课后查阅文献及最终满意度均优于对照组（P < 0.05）。结论“互联网+”背景下SPOC融合翻转课堂的混合教学模式有利于提高学生学习成绩和学习兴趣,锻炼临床思维,提高自主学习能力,对完善本校的慕课平台,构建及培养临床实用型医学人才将起着重要的作用。     

利用网络辅助教学系统开展《流行病学》PBL教学

利用自行开发的网络辅助教学系统,探讨以问题为基础的学习方法(PBL)在《流行病学》中的应用。在流行病学理论课教学中探讨使用PBL教学法。为了提高学习主动性,增强自学能力,表达能力和团队协作能力,学生普遍希望能将这种教学方法进行推广,让更多的学生受益。PBL教学法能提高学生的自学能力、分析问题和解决问题等多方面的能力。     

麻醉专业本科"3+2"模式下临床教学初探

介绍麻醉专业本科“3＋2”模式下临床教学的经验和体会。通过制定详细培养方案全局把握临床教学、强化“一带一”式临床带教、发挥学员主观能动性、运用多种手段提高学员综合能力水平等形式提高教学效果。