将前沿科技论文内容引入“营养与健康”通识课的实践与思考

目的　探讨在“营养与健康”通识课中纳入前沿科技文献内容对课程教学效果的影响。方法　将选修该通识课的两个平行班分别作为实验班和对照班（每班50人）。实验班在教学内容中增加前沿科技文献的介绍,而对照班无科技文献相关内容介绍。通过随堂测评和团队合作的课堂报告评分来考查教学效果,并通过问卷调查教学满意度。对所得数据采用独立样本双总体t检验进行统计学分析。结果　实验班学生的随堂测试和团体展示平均成绩分别为（54.40±5.47）分和（38.54±0.85）分,均优于对照班[两项成绩分别为（47.96±4.29）分和（36.14±1.21）分],差异有统计学意义（P=0.000）。问卷调查结果显示,实验班学生在课程感兴趣程度、促进主动思考、有效培养健康意识、对课程的满意程度、愿意向其他同学推荐等方面的评分均高于对照班,差异均有统计学意义（P<0.05）。结论　将前沿科技文献作为教学素材,可提高对学生思维能力的培养,是提升大学生综合素质的有效手段。在文献内容选择上宜采用贴近生活的话题,以引发学生主动学习的兴趣。     

以器官系统为基础的医学整合课程实施效果评价

目的　比较以器官系统为基础的医学整合课程教学和传统教学模式,评价整合课程实施效果。方法　回顾性分析2016届毕业的接受整合课程教学的实验班学生（45人）和未接受整合课程教学的普通班学生（82人）在校期间公共基础课程、毕业考试、实习出科考试、部分未整合课程考试成绩以及执业医师资格考试成绩,比较两班学生经过不同课程模式学习后成绩提高程度,从而判断整合课程实施效果;班级间比较采用SPSS 19.0行独立样本t检验。结果　两班学生14门公共基础课程中,有13门成绩差异没有统计学意义,说明两班学生在入校时的智力水平及学习能力没有差异。毕业理论考试中,实验班总成绩平均分为（54.71±8.58）,高于普通班的（49.13±12.21）分（P=0.008）;且内科学、外科学、妇产科学得分高于普通班（P=0.015,P=0.022,P=0.002）。毕业技能考试（OSCE）中,实验班总成绩平均分为（69.56±5.64）,高于普通班的（65.74±5.37）分（P=0.000）;且问诊及查体、临床思维、医患沟通等成绩均高于普通班（P=0.019,P=0.001,P=0.000）。实习出科考试中,实验班学生得分均高于普通班,内科、外科、妇产科成绩差异均有统计学意义（P=0.029,P=0.015,P=0.003）,但是儿科成绩差异无统计学意义（P=0.778）。未实施整合的专业课程方面,两班学生的眼科学成绩差异有统计学意义（P=0.000）,另3门成绩差异无统计学意义（P=0.565,P=0.058,P=0.899）。执业医师资格考试成绩方面,实验班总体平均分为（429.690±31.197）,高于普通班的（412.370±46.858）分（P=0.048）;在各学科笔试成绩中,预防医学、临床医学内容实验班得分高于普通班,差异有统计学意义（P=0.011,P=0.022）;在不同认知层次比较中,实验班的记忆题和应用题得分高于普通班,差异有统计学意义（P=0.022,P=0.041）。结论　整合课程模式比以学科为基础的教学模式更有助于培养学生的综合素质。同时,整合课程并没有固定形式,需要通过科学的效果评价,不断进行调整,从而保障其实施效果。     

同伴教学在儿科学示教课中的应用效果

目的　探讨同伴教学在儿科学示教课中的应用效果。方法　随机抽取新疆医科大学本科临床医学专业四年级的2个班分别作为实验班（n=50人）和对照班（n=51人）;实验班采用同伴教学,并将该班学生按照随机数字表法分为施教学生（n=16人）和受教学生（n=34人）;对照班采用传统教学,授课内容为儿科学示教课教学大纲内容。通过两独立样本的t检验比较儿科学期末考试成绩;同时利用调查问卷形式评价同伴教学对学生教学能力、专业知识学习、个人素质以及今后事业发展的影响。结果　实验班儿科学期末考试平均成绩（82.97±2.59）高于对照班（79.22±8.84）,差异有统计学意义（P＜0.05）;调查问卷结果显示：实验班大多数施教学生和受教学生认为同伴教学促进了学生教学能力、专业知识学习效果以及个人素质等方面的提高。结论　同伴教学提高了儿科学示教课的教学效果,同时有利于临床医学生基本教学能力、个人素质的提高,值得推广采用。     

翻转课堂在泌尿外科理论教学中的应用

目的　了解翻转课堂教学在泌尿外科理论教学中的应用效果,为改进教学方法提供参考。方法　选择2014级五年制本科临床医学1班和2班,1班设为教改班,2班设为普通班,每班120人,教改班采用翻转课堂教学,普通班采用传统课堂教学。课堂结束后,进行考试测验和调查问卷评价教学效果。采用Ｇraphpad Prism 6.1进行t检验和卡方检验。结果　在章节考试测验中,教改班和普通班的平均成绩分别为（80.78±9.02）分、（75.03±7.98）分,差异有统计学意义（P<0.05）;课堂综合素质得分分别为（82.09±8.89）分、（76.34±6.45）分,差异有统计学意义（P<0.05）;问卷调查显示,学生总体满意度为98.5%,81.67%的学生积极参与学习,91.67%的学生愿意继续参加翻转课堂教学,75.84%的学生认为可提高学习积极性,65%的学生认为可提高自学能力,73.33%的学生认为提高了对学习内容的掌握,84.17%的学生认为加强了师生间、同学间的沟通。结论　翻转课堂在泌尿外科理论教学中的实施效果明显优于传统教学,更容易被学生所接受,值得推广。     

双导师三明治教学在康复医学教学中的应用

目的　探讨双导师三明治教学在康复医学教学中的教学效果和授课方法。方法　选择华中科技大学八年制某班48名学生作为研究对象,随机分为实验组和对照组。实验组（24人）采用双导师三明治教学法,由一位副教授和一位讲师共同完成课堂教学;对照组（24人）采用传统的一位导师三明治教学法,由一位讲师单独完成课堂教学。三明治教学完成后即刻进行课后测验,以评估教学效果。测验内容包括基础理论知识和临床应用知识两部分。采用SPSS 23.0统计学软件进行统计分析,测验成绩比较采用t检验。结果　实验组和对照组学生课后测验总成绩分别为（91.42±5.76）分、（86.02±10.24）分,两组间差异具有统计学意义（t=2.249,P=0.031）。实验组和对照组学生课后测验基础理论知识成绩分别为（62.23±3.43）分、（58.07±5.57）分,两组间差异具有统计学意义（t=3.120,P=0.003）。实验组和对照组学生课后测验临床应用知识成绩分别为（29.19±4.75）分、（27.96±8.01）分,两组间差异无统计学意义（t=0.646,P=0.522）。结论　双导师三明治教学在康复医学教学中的应用,能够达到较好的课堂效果,有利于提高学生测验总成绩。     

对分课堂联合CBL教学法在神经病学教学中的应用

目的探讨对分课堂联合基于案例的学习(CBL)教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在临床本科生中随机选取一个教学班(48人)为实验班,实施对分课堂联合CBL教学法;另选一个班(48人)为对照班实施讲授式教学法。期末时实验班和对照班学生进行统一考试,同时接受教学情况问卷调查。结果实验班和对照班学生期末神经病学考试平均成绩分别为(75.45±6.64)分和(69.36±8.18)分,差异具有显著性(t=4.00,P<0.01)。调查问卷中学生对授课教师满意度、授课知识掌握情况满意度、临床思维能力提高满意度、知识运用能力提高满意度等方面,实验班学生的评分优于对照班。结论对分课堂联合CBL教学法有利于培养学生自主学习能力,提升教学质量。     

翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用

目的　探讨翻转课堂在急危重症护理学实验教学中的应用效果。方法　将山东中医药大学2014级护理本科生随机分成实验组和对照组。对照组采用传统教学。实验组采用翻转课堂教学,学生课前观看微视频进行预习,课堂进行回顾总结、汇报讨论、示教答疑、分组练习、巡视指导、展示交流、教师点评,课后进行总结、评价。比较两组的理论和操作考试成绩,并收集实验组学生对翻转课堂教学效果的评价数据。采用SPSS 17.0进行t检验。结果　实验组学生的理论成绩[（82.51±5.03）分]和操作考试成绩[（94.35±3.16）分]均高于对照组[（77.36±5.48）分,（88.02±4.27）分],差异有统计学意义（P=0.011、0.000）。实验组92.1%的学生表示喜欢这种教学方式,90.3%的学生希望继续应用翻转课堂教学。结论　学生对翻转课堂非常认可,翻转课堂的应用有利于提高学生的综合成绩。     

基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学课程中的应用

目的　探讨基于“对分易”的混合式教学在营养与食品卫生学教学中的应用效果。方法　滨州医学院2015级预防医学专业1~3组31名学生为对照组,采用传统讲授教学方式（lecture-based learning,LBL）教学;4~6组30名学生为试验组,采用基于“对分易”的混合式教学。通过测评成绩和问卷调查进行评价分析。应用SPSS 20.0进行t检验、秩和检验和卡方检验。结果　测评成绩结果显示试验组学生的平时成绩（46.17±8.84）分、考试成绩（37.31±6.58）分和总评成绩（81.97±9.18）分均高于对照组学生的平时成绩（42.35±8.28）分、考试成绩（33.61±6.38）分和总评成绩（74.32±8.32）分（t=4.69、3.16、5.16,P<0.01）;试验组学生的平时成绩、考试成绩和总评成绩优良人数分布也好于对照组（Z=2.71、2.13、4.57,P<0.05）;调查问卷结果显示试验组学生对新的教学模式效果的总体满意率77.8%高于对照组的47.8%（ ?字2=34.98,P<0.001）。结论　基于“对分易”的混合式教学有助于提高学生学习效果,提高教学质量。     

案例教学在医学遗传学课程的效果评价

  目的   探讨案例教学在医学遗传学课程教学的应用和效果。   方法   选择昆明医科大学2018级儿科专业为实验班，2018级临床专业为对照班。在实验班实施案例教学，在对照班实施传统的课堂讲授式教学。通过考试成绩分析和问卷调查，对教学效果进行评价。   结果   实验班的期末考试成绩明显高于对照班（P < 0.0001）。问卷调查结果显示多数学生对案例教学的效果满意；认为能帮助理解和灵活应用遗传病知识的占:93.04%； 能提高解决问题能力的占:93.04%；能提高分析问题能力的占:95.65%；能提高学习能动性的占:94.78%。   结论   案例教学适合医学遗传学课程，能提高教学质量。      

医学检验形态学的数字化网络平台建设与临床教学评价

目的　探讨医学检验形态学数字化网络平台的构建及其对临床教学的作用。方法　收集外周血、骨髓片、尿沉渣、寄生虫、分泌物、腔积液、医学微生物、染色体等实验室形态学检验图片,应用Authorware多媒体软件、Access数据库、Web接口制作了能够在线学习、实训和考试的数字化网络平台;30名临床检验实习生随机分入传统教学组与软件教学组进行形态学检验考核,统计分析两组学生理论考试成绩、考试用时、实践操作成绩以及满意度评价。采用SPSS 13.0进行Student’s t检验和Pearson卡方检验。结果　软件教学组的理论成绩、实践操作成绩[（88.0±6.4）分,（85.3±7.1）分],均高于传统教学组[（76.3±8.1）分,（80.3±7.9）分]（P=0.000 1）,而理论考试用时（93.7±10.5） min,低于传统教学组的（115.8±16.2） min（P=0.033 8）;问卷调查显示,软件教学组对教学内容系统性、手段多样性、临床学习兴趣、考核公平性的满意度高于传统教学组,差异有统计学意义（P＜0.05）。结论　软件教学能够提升形态学检验教学质量和教学效率,增强学生学习自主性和专业技能,为适应检验医学职业化教育提供一个强有力的平台。