讨论课在生物化学教学中的实践与体会

讨论课是本科教学的重要组成部分,是在教师指导下以学生活动为主的教学形式.讨论课已经在山西医科大学实施了将近6年,根据教研室开展讨论课的情况,对讨论课的实施过程、实施效果进行了总结分析,意图探索更理想的讨论课教学模式和获得更理想的教学效果.     

基础与临床相结合在病理生理学教学中的实践与思考

基础医学和临床医学教学的相对独立与分离限制了学生能力培养,基础与临床相结合已成为医学教学改革趋势。为此,我院在病理生理学教学中尝试基础与临床相结合的改革。通过转变教师教学观念、促进基础与临床课程的局部整合、实施基础与临床教师相结合授课、改进教学管理与运行机制,促使医学生早期接触临床,同时采用学生评教、考试等方式初步检验改革成效;并对影响教改的不利因素及对策作了一定探讨。     

细胞超微病理及分子基础课程教学初探

我们细胞超微病理教研室在研究生、七年制和五年制学生中开设细胞超微病理及分子基础(简称细胞超微病理)已有15年之久,至今已积累了一些经验。从教育学中的认知体系和知识结构角度出发,我们认为,细胞超微病理应作为一门必修课纳入高等教育的课程设置。理由如下:一、本课程是当代学科分化的一种客观反映今天科学的分工愈分愈细,分支学科也愈分愈多。在发达国家,学科门类和课程设置新颖、别致,趋向多元化。教学中没有统一教材,也没有统一的教学大纲。过于追求统一,就一定会忽视科学的多样性与整体的发展,抑制创造性的发展。画地为牢,反而不利…     

《纤维增生——细胞与分子基础》

内容评介： 《纤维增生——细胞与分子基础》是医学智库系列丛书之一，该书微缩了近年来纤维增生方面快速发展所取得的众多研究成果，为我们更好地理解纤维化疾病的病理机制提供了最新、全面、深入而又简明的参考资料。     

模拟教学在《基础护理学》实验教学中的应用

目的　探讨医学模拟教学（simulation based medical education,SBME）在《基础护理学》实验教学中的效果。方法　选择本校2015级四年制本科护理61名学生（传统教学组）和2016级四年制本科护理66名学生（模拟教学组）为研究对象。SBME组选取6项实验（无菌技术、生命体征测量、鼻饲法、导尿术、肌内注射技术和静脉输液技术）作为情景模拟教学的载体实验。教学结束后,采用问卷调查、理论知识考核、实验操作考核和直接观察操作技能（direct observation of procedural skills, DOPS）等对教学效果进行评估。采用SPSS 19.0进行t检验。结果　①考核成绩显示：期末综合成绩2016级学生良好率和优秀率分别为71.21%和16.67%;2015级学生良好率和优秀率分别为55.71%和1.43%;2016级学生理论与操作成绩均明显优于2015级学生（P<0.05）。②问卷调查显示：模拟教学组中,91.0%的学生认为有利于辅助学习,有75.8%的学生喜欢模拟教学,83.3%的学生认为可以激发学习兴趣;有78.94%的教师认为可以提高学生分析、解决问题的能力,84.21%的教师认为可以激发学生学习的兴趣,89.48%的教师认为可以使学生听课认真。结论　模拟教学应用于基础护理实验教学中,可有效提高教学质量和教学效果。     

癌瘤细胞异常增殖的分子基础

癌瘤细胞的基本特征之一是生长失控。因此弄清生长失控的分子机理是研究癌症的中心问题。近年来,由于癌基因和生长因子以及细胞信息传递作用研究的进展,使我们对癌瘤细胞失控生长的分子机理有了一些新的认识。本文就此扼要加以综述。一、生长因子及其自分泌作用     

讨论课教学在内科护理学教学中的运用

目的探讨讨论课教学在内科护理学教学中的运用。方法教师在讲授内科护理学呼吸系统、心血管系统、泌尿系统的过程中,每个系统安排一次讨论课,课前一周布置一个综合性病例。2006级护理本科生4人一小组,准备讨论内容,讨论课上教师随机抽取4组发言,其余组学生可提问或质疑,结束时教师总结。课后发放问卷调查表。期末由授课教师出题考试。以2005级学生为对照。结果2006级护理本科生中,87．50％的学生认为讨论课可以提高内科护理学学习兴趣;80％以上的学生认为通过讨论课加深了对相关知识的理解和应用,并提高了归纳、解决问题能力和探究性思维能力。2006级学生期末内科护理学考试成绩显著高于2005级学生。结论讨论课教学能使学生提高内科护理学学习兴趣、加深对所学知识的理解和应用、提高综合素质。     

细胞与分子综合性实验教学中的生物信息学实践

实验教学是高等医学院校教学体系的重要组成部分,综合性与创新性实验教学是近年来基础医学实验教学改革的方向和趋势。在细胞与分子综合性实验教学中进行生物信息学实践,学生学习利用网络生物数据库资源进行实验设计,有利于调动学生积极性、培养学生的动手能力和后续科研能力,是学生能力培养过程中不可缺少的教学环节。文章介绍了在细胞与分子综合性实验教学中进行生物信息学实践的必要性,并探索了教学方式和教学内容。     

外训教学开展讨论课的实践与探索

留学生教育是我国大学教学工作的重要内容,是衡量高校综合教学能力强弱的参考指标之一。因生源的特殊性,留学生外训教学与高校内训教学存在着不小的差异。近年来,讨论课的教学方法在高等教育中广泛开展并取得一定的效果。我们在留学生防化医学的教学中开展了讨论课教学,探索总结外训教学中开展讨论课的方法策略。     

讨论课在医用化学教学中的应用

讨论课是医用化学教学中不可缺少的一种授课形式,通过讲解和问答,可以巩固和拓宽学生的知识面,增强对知识的理解深度;同时还可以了解学生对知识的掌握情况,从而改进教学,据此总结了一套上好医用化学讨论课的方法。     

以问题为导向的教学在病例讨论课中的应用

临床病例讨论课是临床医学教学的重要方法之一,在临床病例讨论课中采用以问题为导向的临床教学方法,即教师精心挑选临床实例,巧妙地设置一系列不同心智功能水平的问题,启发、引导学生主动发现问题,并帮助寻找正确的答案,从而极大地发挥了学生的主观能动性,取得了较为满意的教学效果。     

沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果

目的 探究沉浸体验式教学在临床麻醉学本科教学中的应用效果。方法 将2022年1月至2022年5月在空军军医大学临床医学五年制专业学习的本科生纳入研究对象。将其分为沉浸教学组和传统教学组,每组35人。沉浸教学组接受沉浸体验式教学,传统教学组接受讲授式教学。完成授课后两组学员接受相同理论、操作考核,并进行教学满意度调查和综合能力评估。采用SPSS 22.0 软件进行t检验和卡方检验。结果 沉浸教学组学员对教学的满意度更高[（88.32±7.28） vs. （70.15±7.11）]（P=0.001）,且理论[（86.34±7.42） vs. （77.31±5.32）]（P=0.020）、操作考试[（92.23±5.33） vs. （81.21±4.98）]（P=0.022）得分高于传统教学组。此外,沉浸教学组学员沟通能力（P=0.026）、反应能力（P<0.001）、适应能力（P=0.007）、评判性思维（P<0.001）各项得分均高于传统教学组。结论 沉浸体验式教学能够有效提高本科生完成临床麻醉学授课后的理论和实际操作能力,能有效激发学员积极性,值得在后续教学活动中推广。     

多元优化考核在眼科学本科教学中的应用

教学质量的考核是眼科学本科教学工作中的重要环节。在眼科学教学中对学生考核方式进行优化改进,采取试卷考核、课堂考核及诊疗环境模拟考核等多元方式,可以促进学生眼科学理论知识的掌握及实践能力的提高,完善教学质量监督管理体系和评价系统,从而对构建应用基础型眼科学人才培养体系起到积极作用。     

基于雨课堂的混合式教学在本科生牙周病学教学中的应用研究

目的　探讨基于雨课堂的混合式教学在牙周病学教学中的应用和教学效果。方法　选取101期口腔医学生为实验组（n=64）,在牙周病学课程中采用雨课堂教学,课前及课后运用思维导图协助学生理解课堂内容。100期口腔医学生为对照组（n=62）,施以传统教学法。使用SPSS 17.0软件对两组学生的笔试成绩和教学满意度进行比较分析。收集并分析实验组课前、课中、课后学生学习行为数据。结果　实验组笔试成绩高于对照组（t=2.97,P<0.05）。问卷结果显示雨课堂混合教学方法能够提高听课效率（t=2.71,P<0.05）和自学能力（t=4.35,P<0.05）。82.55%的实验组学生喜欢雨课堂授课方式;89.06%的实验组学生完成课前预习,67.19%的学生完成课后复习。结论　基于雨课堂的混合式教学适用于牙周病学理论教学,能有效提高学习效率和学习主动性。     

卫生管理专业本科生《流行病学》教学初探

根据《流行病学》的课程特点,以突发公共卫生事件为契机,以建构主义学习理论为基础,运用多样化教学手段,以提高卫生管理专业《流行病学》的教学质量.     

医学院校本科生开展光遗传学实验技术的原理及应用教学初探

本文对国内医学院校开展针对本科生的光遗传学实验技术原理与应用教学的必要性、主要内容、教学难点及教学实施过程中应注意的理论和实践问题进行了初步分析;特别强调了应重点讲解的技术原理,包括其何以实现对特定的神经通路进行选择性干预,何以分别实现对细胞兴奋或抑制效应的双向控制,以及开展光遗传学实验的主要过程。最后对近期在授课过程中的体会进行了初步总结,以供相关院校基础医学实验教学参考,并推动国内医学院校本科生光遗传学实验教学的开展。     

病例分析在心内科护理本科实习带教中的应用

目的　探讨实施病例分析在心内科临床护理实习带教中的效果。方法　选取2015年7月至2017年5月在心内科实习的48名护理本科生作为实验组,以2013年7月至2015年6月在心内科实习的50名护理本科实习生作为对照组。对照组采用小讲课的方式,向学生讲解疾病的护理评估、诊断及护理措施;实验组采用先组织学生选择心脏内科常见病种典型病例,充分评估并收集该患者的病情资料,再自行收集该病种的评估、诊疗、护理理论知识,结合该病例进行对照分析。此后学生需在管理其他患者时应用此法进行学习,由带教教师抽查指导。比较两组学生出科理论成绩、整体护理考核成绩,并对实验组学生进行问卷调查,评估学生对病例分析的接受程度。采用SPSS 22.0进行t检验。结果　实验组学生在理论考试成绩[（81.70±3.22） vs. （75.63±3.01）]及整体护理考核成绩[（91.93±3.07） vs. （84.27±3.08）]方面优于对照组,差异有统计学意义。问卷调查显示,实验组学生对病例分析法接受度高。结论　病例分析能够更好地帮助实习护生将理论知识与临床实践紧密的结合起来,加深对理论知识的理解,灵活应用于临床,并且提高学生评判性思维的能力。     

PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用

目的探讨PBL教学法在医学本科生医学统计学实验教学中的应用，以提高医学统计学实验教学质量。方法随机选择我校临床专业本科生1个班级共72人，按小组分为2个实验室，其中1个实验室采取PBL教学法作为PBL组，另1个实验室仍用传统的实验方法作为对照组，观察一个学期，比较两组的教学效果。结果问卷调查结果表明PBL组在很多方面优于对照组，PBL组学生喜欢医学统计学的比例高于对照组（χ^2=5．14，P〈0．05）；PBL组学生认为医学统计学有实用价值的比例高于对照组（χ^2=4．60，P〈0．05）；PBL组学生对实验课内容满意的比例高于对照组（χ^2=4.19，P〈0．05），PBL组学生对实验课形式满意的比例高于对照组（χ^2=6．24，P〈0．05）。结论PBL教学法在医学统计学实验教学中效果显著，能提高医学统计学实验教学质量。