我国混合式学习研究现状及发展趋势

随着我国教育信息化以及教学改革的深入,教学新模式、新技术和新资源不断地丰富着混合式学习的内涵和实践路径。它兼具了面对面传统教学和网络在线学习的双重优势,其灵活的组织方式、多元化的资源形式和互动途径,受到国内外众多教育研究者的青睐。为了解我国混合式学习研究现状及未来发展趋势,文章结合文献计量法从期刊载文数量、关键词、研究内容、研究机构和被引频次等角度,对我国2003—2017年间与混合式学习相关的核心期刊论文进行系统性梳理,详细分析我国混合式学习研究的现状;然后结合内容分析法对我国混合式学习的热点内容进行归纳和总结,进一步分析我国混合式学习研究存在的问题。最后,从效果性实证研究、课堂教学与在线学习的深度融合、创新混合式学习内涵和实践路径以及构建监管体系等方面,探讨我国未来混合式学习的发展趋势。     

“混合式教学+翻转课堂”在医学公选课中的应用研究

目的　探讨“混合式教学+翻转课堂”教学在医学公选课中的应用效果,为相关课程混合式建设提供参考。方法　以229名医学生为研究对象开展“混合式教学+翻转课堂”教学改革研究,结课后采用自编问卷及焦点小组访谈评价教学效果。采用SPSS 22.0统计软件对调查问卷数据进行描述性统计。结果　98.5%的学生较喜爱“混合式教学+翻转课堂”教学模式;超过93%的学生认为结合视频案例的“混合式教学+翻转课堂”教学对提升其学习兴趣、共情能力及对知识的理解与应用有促进作用。质性研究结果提炼出“学习自主性提升”“综合素质拓展”两个主题词。结论　“混合式教学+翻转课堂”教学方法对促进医学生自主学习、优化学习效果、提升综合素质具有积极作用。     

基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用研究

目的：探讨基于E-learning的混合式学习在生理教学中的应用效果.方法：将221名护理高职学生分为实验1组和实验2组,分别交替采用常规课堂学习或混合式学习,比较两种学习模式的效果.结果：混合式学习的效果均明显优于常规课堂学习（P＜0.01）.结论：生理教学中依托E-learning平台实施混合式学习,对提升学习效果是切实可行的.     

信息化背景下高职内科护理课程中应用混合式教学模式的探究

目的探讨混合式教学在高职内科护理课程中的应用效果比较。方法选取我院2017级大专4个教学班186名学生为研究对象,将其分为实验组和对照组。实验组应用数字校园学习服务平台进行混合式教学,对照组采用传统课堂讲授教学。使用护理专业学生自主学习能力量表进行调查。结果实验组学生自主学习能力各维度得分及总分、学生考试成绩均高于对照组(P0.05)。结论混合式教学模式能够提高学生的自主学习能力。     

混合式对分课堂在高职病理学教学中的应用

目的：探讨混合式对分课堂在高职病理学教学中的应用效果。方法：两组学生分别采取混合式对分课堂教学模式和传统讲授为主的教学模式授课,期末通过理论考核、自主学习能力量表、教学效果问卷评价教学效果。结果：试验组的理论考试成绩高于对照组,自主学习能力得分高于对照组,对混合式对分课堂教学满意度高。结论：混合式对分课堂提高了学生学习的自主性和学习兴趣,教学质量明显提升,值得推广。     

混合式学习在护理学专业课教学中的应用研究

目的探讨混合式学习在护理学专业课教学中的应用效果。方法以某校护理学专业2014级本科学生为研究对象,分为试验组(130名)和对照组(127名),试验组进行传统面对面教学和网络学习相结合的混合式学习,对照组进行传统面对面教学。比较2组学生期终考试成绩,对试验组和对照组分别进行问卷调查,了解不同学习方式对学生学习效果的影响。结果试验组期终理论考试成绩和病例分析题成绩均高于对照组(P<0.05)。结论混合式学习有利于培养学生学习兴趣,提高学习能力,提升教学效果。     

基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术实习教学中的实践探讨

目的：为了研究基于雨课堂的混合式教学在临床血液学检验技术骨髓细胞形态学实习教学中的教学效果。方法：选择在我科实习的2016、2017级医学检验技术专业两个年级本科学生为研究对象,试验组利用雨课堂教学平台采用混合式教学法,对照组采用传统教学法,通过发放调查问卷、理论考试、技能考试、病例分析考试比较两组学生的学习效果。结果：试验组出科考核成绩明显高于对照组。调查问卷显示试验组学生普遍喜爱雨课堂教学平台采用混合式教学法进行教学,能提高学习自主性,激发学习兴趣,充分体现以学生为主体,活跃学习氛围。结论：基于雨课堂的混合式教学能激发学生的学习兴趣,进一步提高学生对骨髓细胞形态的识别能力,从而调动学生学习的积极性和主观能动性,加强了学生理论联系临床实践的技能,提高教学效率与质量。     

《儿科护理学》线上线下混合式教学模式探索及效果评价

目的：探讨《儿科护理学》线上线下混合式教学模式及教学效果。方法：以2022学年参与混合式教学学习的19级护生为研究对象，以前期参与线下教学学习的16级和线上教学学习的17级护生作为对照组。分析混合式教学组护生课堂参与度并比较护生的各项成绩及对课程的满意度。结果：混合式教学组护生课堂参与度较高，临床见习成绩、期末考试成绩均明显高于线下教学组和线上教学组（P<0.05），实验操作成绩与线下教学组、线上教学组无明显差异（P>0.05），对课程的满意度明显提高（P<0.05）。结论：混合式教学组教学效果显著优于线下教学组、线上教学组。但《儿科护理学》混合式课程的建设仍需完善，为进一步推动医学院校开展混合式教学提供实践经验。     

混合式学习在国内医学教育领域的内容分析法研究

目的　为了准确认识混合式学习在医学教育领域的研究现状,发现研究中存在的问题和不足。方法　文章采用内容分析法,选取中国知网检索的有关医学混合式学习研究的61篇文献作为研究对象,使用Bicomb书目共现分析系统,提取所需要的关键词、作者机构等字段信息,从文献数量、研究主题和研究热点等方面进行分析,通过信度分析公式R=nK/[1+（n-1）K] ,得到信度R约为0.97,大于0.9,分类结果具有较高的可信度。结果　混合式学习在我国医学教育领域研究主要集中在医学高校,而主要研究热点是采用“翻转课堂”“PBL教学“等新型教学方式,且多依托第三方网络平台以MOCC及微课等形式开展。结论　混合式学习在我国医学教育领域研究存在起步晚、数量少、形式大于内容等问题,今后研究中应该强化内外部交流、创新网络教学平台,优化教学资源质量、完善实证研究水平。     

基于网络教学平台医学免疫学混合式教学模式的构建与实践

基于网络教学平台的混合式教学,通过整合线上线下教学优势,提升学生自主学习能力,激发学生学习兴趣,充分体现以学生为中心的教学理念。本文以医学免疫学课程为例,从分析课程特点、网络教学平台建设、混合式教学模式构建、实践效果分析方面阐述混合式教学,探索出适合学科特点的教学模式,达到优化教学过程,提高教学质量的目的,以期为混合式教学的研究和实践提供参考。     

基于学习通平台的生物化学实验教学改革探讨

生物化学实验课程是医学院校重要的基础课程之一,是连接生化理论与科研及临床实践的重要桥梁。随着教育信息化的推行及生物化学技术的飞速发展,传统的生物化学实验教学模式已不能满足学生的需求。文章针对传统教学模式出现的弊端,基于超星学习通平台在生物化学实验教学中的应用,从教学内容、教学方式和考核方式三个方面进行改进,旨在提高学生的自主学习、创新和分析解决问题能力的综合性科研素养,以期提高生物化学实验教学质量。     

混合式教学中师生情感交流的探讨

良好的师生情感交流不仅是教育至关重要的催化剂,更是影响教学效果的重要因素之一。混合式教学将线上网络学习和线下课堂学习相结合,减少了师生直接沟通和交流的机会,对和谐的师生情感交流提出了更高要求。目前,混合式教学中师生情感构建和交流的研究很少。文章将结合混合式教学的特点,剖析高校师生情感交流的问题,提出改善建议,力求完善高校混合式教学的发展。     

“以器官系统为中心”的内分泌系统整合课程教学改革

滨州医学院自2016年开始，对"以器官系统为中心"（organ-systems based curriculum，OSBC）临床医学专业本科教育教学改革的试点班，实行混合式教学改革。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学利用"中国大学MOOC"平台的小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）开展混合式教学改革，采用案例教学（case-based learning，CBL）、以问题为基础的学习（problem-based learning，PBL）、专业双语教学、科研化教学及虚拟仿真实验教学等多种教学方式，运用形成性与终结性相结合的学生学业成绩全过程评定体系评价教学效果。OSBC模式下的内分泌系统整合课程混合式教学尚处于探索阶段，尚存在师资素质要求较高、教学准备时间较长、网络学习监管难度较大等局限性，但已进行的教学改革实践显示该模式具有较好的成效、较强的推广价值。     

混合式教学中学生学习方式变革的影响因素分析

目的在基于"互联网+"的教学实践改革中,讨论影响学习者学习方式转变的研究相对较少。本文重点探讨在混合式教学过程中,影响学生学习方式转变的现实因素。方法以内蒙古医科大学选修医学计算机信息应用2017级学生为教学对象,开展混合式教学,通过对教学班学生、教师发放调查问卷,进行访谈,课程成绩分析等方法,讨论混合式教学过程中学生学习方式对学习效果的影响,以及可能的影响因素。结果在教学过程中,学生学习方式在某种程度上会深刻影响学习效果。因此,影响学生学习方式的主客观因素应得到重视。结论随着"互联网+教育"形式的普及,传统教育教学的方式、环境发生了很大的变化。在教学过程中,教师应更多关注学生的学习方式,从而更好地提高课程教学效果。     

《组织学与胚胎学》混合式教学的实践探索

混合式教学通过充分融合线上自主学习和线下课堂学习,能够调动学生自主性、增强学生的体验。研究者在重庆医科大学护理本科《组织学与胚胎学》147人的大班教学中,开展了这一新的教学方式。首先通过学情分析进行混合式教学设计,建设在线教学资源;其次通过学习导图引导学生自主学习和小组讨论;然后在线下课堂中进行翻转课堂的教学实施;最后通过结课调查问卷和期末考试评估混合式教学效果。回收的142份有效问卷统计表明,123名学生（86.6%）认可混合式教学效果,133名学生（93.7%）多方面能力得到提升,79名学生（55.6%）能在少于课堂面授所需学时内完成线上学习任务。期末考试表明,混合式教学的班级平均分较传统课堂面授教学提高3.5分。因此,在大班授课的《组织学和胚胎学》课程中进行混合式教学取得了较好的学习效果和教学效果,值得进一步推广和应用。     

混合型学习在病理教学中的应用模式探讨及实践

混合式学习是近年教育技术领域的一个新动向。混合学习是把面对面教学和网络上的学习两种学习模式进行有机的整合,以转变学生的学习方式,提高教学质量的重要途径。应用混合式学习可以有效地提高学生学习兴趣,从而提高教学效果。本文介绍了病理学教学中通过教师精讲、小组合作式学习和自主探究式混合的应用模式及方法。     

Blended Learning在教师教育中的应用探析

针对目前我国教师教育实践中存在着重学历教育轻教学能力培养、教师继续学习与教学实践脱节等问题，如果将Blended Learning作为一种教学与学习方式运用于教师教育中，则有利于更好地与校本培训衔接、与教师的教学经验结合并促进教师反思。文章从教学方法、学习活动、学习评价与反思等方面，对Blended Learning在教师教育中的应用进行了论述，指出Blended Learning将对我国教师教育实践产生一定的影响。     

微时代“微课”的设计与制作

随着新课程改革、混合学习和移动学习的日益盛行,微课程也迅速成为当前我国教育信息化资源的建设重点和研究热点。作为一种新型的教学模式和学习方式,微课程以体积小、时间短、选题微的特点,已经逐渐深入到人们的教学活动之中。文章通过对“微课”与传统教学模式的对比,阐述了微课的概念特点及独有的表现形式,提出了微课教学设计和视频制作的一些基本方法和流程。     

基于微课的混合式教学模式设计与实践

混合式教学模式融合了传统教学和网络教学的优势,已成为现代教学发展的重要方向。从混合式教学设计、网络资源开发、混合式教学实践、教学效果分析等方面对基于微课的混合式教学模式进行深入探究。精炼生动的微课资源是混合式教学成功实施的保障。学生在线自主学习是混合式教学成功实施的前提;课前、课中、课后的无缝衔接,一体化的有机融合是混合式教学成功实施的核心;教师主导的学生之间激烈探讨是混合式教学成功实施的关键;混合式教学改革能够极大地激发学生的学习兴趣,提高了教学质量。     

混合学习环境下学生自我监控能力的培养

混合学习强调学生的自主学习。如何有效地培养学生的自我监控能力，是调动学生自主性学习、创建自主课堂及实施新教育理念的基本要求。文章主要阐述了影响学生学习的自我监控能力因素，提出了在混合学习环境下如何培养学生自我监控能力的方法。