对以问题为基础学习(PBL)的认识与体会

与传统临床教学方法比较，PBL教学模拟临床真实情景、倡导“以学生为中心”和学生主动学习，注重诊断思维和解决问题的能力培养。文章介绍了PBL的操作流程和相关影响因素，分析了PBL认识上的一些误区和应用前景。     

PBL教学法在人体组织学与胚胎学教学中的应用

PBL教学法是调动学生自主学习的有效方法。在组织学与胚胎学教学中,选取两组2007级临床医学专业学生,分别采取传统＂课堂讲授式＂教学法与课堂设问、学生查阅资料、汇报、总结的＂PBL教学法＂的进行教学。教学效果表明,PBL教学班的学生考试成绩和学生对教学法的认可度明显优于传统的＂课堂讲授式＂教学班。PBL较之传统的课堂讲授式教学法,可以更好地调动学生的学习积极性,更利于提高学生对知识的掌握。     

PBL模式在神经外科研究生教学中的应用

我们采用了＂以问题为基础的学习＂PBL（Problem-Based Learning）模式进行神经外科研究生教学,通过调查问卷评价其教学效果。结果显示,学生对PBL模式的总体评价高,PBL模式明显提高学生学习兴趣,有助于培养学生的临床思维方式和解决临床问题的能力。PBL教学是一种有益的教学新模式,值得在医学教育中推广。     

在研究生心血管药理学教学中应用PBL的实践与思考

PBL是国际上较流行的一种教学方法,它可以挖掘学生的潜力,对未来的学习提供更好的帮助。为了寻求适合我国医学研究生基础课程教学的方法,近三年,西安交通大学药理学系在研究生心血管药理学的教学中应用了PBL教学法,并加以改良。问卷调查显示,参加试教的研究生对PBL教学的满意度达到93.5%,同学们一致认为PBL教学方式优于传统的教学方式,不仅能够调动学生主动学习,而且可以培养创新思维。     

PBL应用于口腔颌面外科临床教学的对照研究

目的研究PBL（Problem-based learning）口腕颌面外科临床教学中的适用性。方法本教学小组在2007年4月-2008年3月间在牙槽外科教学中采用了PBL教学法,参加教学的学生为2003级本科实习医生38人,另有40位2002级本科实习医生参加传统教学法教学。在教学前后,两组学生接受客观题考核和临床口试。同时,给出主观问卷对两组学生的主观能动性、学习时间进行自我评价。结果客观考核表明,两组学生成绩均获得一定程度的提高。PBL教学组的口试成绩优于传统教学组,有显著性差异。PBL教学组在＂病例分析能力＂和＂操作能力＂上得分较高,其他方面没有显著性差异。两组学生在课堂所用时间相同,但总体学习时间PBL教学组明显长于传统教学组。PBL教学组学生的学习能动性明显强于传统教学组。结论 PBL教学法对口腔颌面外科教学有一定帮助,但需要更多的证据及对学生长期发展的观察才能明确PBL教学是否适合目前中国教育实际。     

网络式以问题为基础学习教学方法在外科学理论教学中的应用

目的 探索网络式以问题为基础学习(proble-based learning,PBL)教学方法在外科学理论教学中应用的可行性及效果.方法 在广州医学院2007级临床医学专业双语班62名学生的外科学理论课的部分章节采用网络式PBL教学方法,其余章节采用传统讲授式教学方法,通过问卷调查和比较期末考试成绩分析两种教学方法的教学效果.结果 网络式PBL教学方法对于提高学生的自我学习能力、临床思维能力、加强团队合作、应用知识和解决问题的能力方面有明显优势;学生对两种教学方法所授知识的掌握程度没有差异.结论 网络式PBL教学方法是外科学理论教学的一种可行的、有效的方法,它不仅有利于促进学生主动学习,培养良好的临床思维,提高学生的综合素质;而且可以克服目前广州医学院教学资源不足,难以开展传统式PBL教学的缺点,其教学效果优于传统讲授式教学.     

生物化学课堂中PBL结合Sandwich教学法改革初探

课堂教学方法改革是人才培养模式转型的关键环节之一。传统的＂填鸭式＂生物化学教学方法导致学生学习兴趣和积极性的不高,基础理论课与临床技能脱节。本文分析了PBL和Sandwich教学方法的优势及存在的问题,探讨了PBL和Sandwich教学法联合的新教学模式的迫切性和必要性,就基于Sandwich和PBL相结合的新的教学模式进行了探索,将Sandwich和PBL这两种教学方法有机融合,使学生在灵活、生动的教学环境中掌握生物化学知识;增加了学生与学生、教师与学生之间的交流、沟通,充分调动了学生主动学习的积极性,培养了学生的自主学习能力、表达能力、分析问题与解决问题的能力以及与人沟通的能力。     

PBL与案例教学法相结合在妇产科教学中的应用探讨

目的：探讨PBL与案例教学法相结合在妇产科学教学中的应用。寻找更加适合本专业的教学方法,以调动学生主动学习的积极性,提高学生思考问题、分析问题和解决问题的能力。方法：60名5年制临床医学专业学生随机分为PBL与案例教学结合组及传统组,各30人,分别使用PBL与案例教学结合教学和传统教学方法教学,课程结束后统一进行理论考试及临床操作技能考核和问卷调查。结果：两组理论考试成绩相当,PBL与案例教学结合组操作技能考核成绩明显优于传统组,问卷调查PBL与案例教学结合组大部分认为实践能力提高,自主学习能力增强,但学习不紧凑、不系统,传统组对传统教学方法的系统性及学习节奏大部分认同。结论：PBL在提高学生的学习兴趣、主动学习能力、动手能力等素质培养方面有明显的优势,但也存在学习不紧凑、系统性较差等方面的不足。     

以问题为基础的学习教学法在临床护理教学中的应用

以问题为基础的学习PBL(problem based learning,PBL)教学法是一种新的教学模式.与传统教学方法不同的是,PBL教学法强调以问题为基础,围绕问题查阅资料,进行思维、推理并讨论,能够充分调动学生的学习积极性,形成学生自主学习的能力[1].因此,PBL教学法在培养学生独立解决实际问题的能力和开发创造性思维等方面具有明显的优势[2].2009年7月到2009年12月,作者在实习护生临床护理教学中引入PBL教学法,效果较好,报道如下.     

PBL教学模式在口腔正畸学教学中的探索

以口腔医学系学生为研究对象,在对其口腔正畸学教学中采用以问题为中心的教学方法(problem-based learning, PBL),充分发挥学生在学习中的主导地位,达到了解决问题的过程就是创造性思维和主动学习的过程的教学效果,在学生临床思维与能力的培养方面取得了好的效果.以PBL和正常教学为两组进行教学效果定量分析研究,PBL教学组的考试成绩显著高于正常教学组,提示PBL教学模式是一种较符合口腔正畸教学的一种有效教学方法.